台湾职业技术教育考察报告.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse螂台湾职业技术教育考察报告蒇吉林省教育厅高等职业教育考察团羈()羆吉林省高等职业教育目前正处于深化改革、加快发展的关键阶段,探究、学习台湾成功的教育理念,特别是职教理念,吸收消化,引为己用,促进吉林省高职教育的发展,为吉林省的经济建设提供有力的高素质技能型人才支撑,是此次吉林省教育厅高等职业教育考察团的宗旨。考察团应台湾职业技术发展协会邀请,在吉林省内各高职院校选派了主要由院校领导组成的22人团队,由吉林交通职业技术学院高树德副院长任团长,于2010年9月10至17日,对台湾高等职业技术教育进行了考察。考察团先后到环球科技大学、嘉南药理科技大学、南亚技术学院进行了考察,分别从台湾的教育制度、双轨制教育体系、高级技职教育办学方法、职教教师的培养、政府对职业教育的投入、职业教育技能训练与竞赛、学生技能水平的鉴定、技能实训室的建设、学校与企业的合作办学,以及台湾职业教育存在的问题与思考等方面进行了比较全面的考察。本次考察在职业技术发展协会和所参访的三所院校大力支持和配合下,宾主双方深入交流,取得圆满成功。膂膈台湾教育行政主管部门职教司司长会见考察团螆一、台湾职业教育体系肄台湾自二十世纪四、五十年代开始,即根据社会实际需求,制订了卓有成效的全民职业教育政策;此后,台湾的职业教育紧紧联系经济社会各层面的发展诉求,不断改革和发展。二十世纪六、七十年代后,政府在财力紧张的情况下,仍然下定决心,加大投入支持教育,使得台湾的教育的水平有了长足的提升和发展,尔后其实行的“双轨制”教育体制,既吸收了德国“双元制”职业教育理念的精华,又根据台湾的现实情况做了恰当的补充,形成了台湾教育体系的独特魅力,为其社会的发展奠定了坚实的基础,从而成就了台湾“亚洲四小龙”之一的地位。薁当前台湾的教育体系采用的是“双轨制”教育模式,简单地说,就是职业教育与普通学术教育双轨并行。职业教育偏重于培养技能型人才,学术教育偏重于培养研究型人才。政府对国民实行“国小”六年、“国中”三年共计九年的“国民教育”即政府出资的义务教育后,学生一般即根据自己的意愿,可以选择普通高级中学(高中)或高级技职学校(高职)继续学习三年,即这三年就开始了“两条轨道并行运行”。高中的学生毕业后正常情况即升学到普通的本科院校继续深造四至七年,高职的学生毕业后正常情况下即升学到专科学校或技职院校同样继续深造二至四年,但高中或高职毕业的学生都可以选择另一条的升学途径,包括本科或技职院校毕业后都可以继续到不同类别的研究所深造,取得硕士甚至博士文凭。也就是说,台湾真正做到职业教育与学术教育的完全地位平等,都可以有畅通的升学深造渠道,并且随时可以与普通学术教育进行换轨。如图1所示。羈螇图1:台湾教育制度与体系示意图(★表示与大陆中职相当,颜色区表示属于技职教育范畴)膃肀在图1中,可以看到台湾曾经有国中后五年专科学校,以及高职后再进行二年专科学习的学习模式,这是在台湾历史上为了培养更多的技职工作人员,在国中毕业后直接进行五年专科学习,或者高职后再进行二年的深入学习,掌握一技之长,进入工作岗位。随着台湾社会对人才的需求升级,特别是进入二十一世纪后,专科学校已经大量升级成技职学院或科技大学,达到本科学历,这也体现了台湾技职教育的不断发