56岁儿童解决加减应用题中的同伴合作研究（可复制论文）.pdf

摘要本研究的目的是考察同伴合作的经验对甓饩黾蛹跤τ锰饽芰Φ挠响,并探讨了同伴合作过程中儿童的互动特征。研究采用了量化分析和质的研究方法。实验一的被试为上海市两所幼儿园的名大班儿童,根据前测成绩和教师推荐分为高分组名和低分组名。每名低分组儿童在与一名同性别的高分组同伴进行合作解题后再接受后测。研究用描述性统计、煅榧跋喙胤治龅姆法,分析了甓谕楹献髑昂螅诮饩黾蛹跤τ锰獾某杉ā⑽侍獗碚鞣式及策略选择上的变化,儿童在合作互动中的特征以及这些特征与低分组儿童后续表现的关联。实验二以质的研究方法为主,考察了三对儿童的合作解题过程,讨论了不同合作特征对合作效果的影响。研究结果表明:同伴合作解决加减应用题的经验对低分组儿童的后续表现有显著的积极影响。低分组儿童在各类题型上的答题成绩均有了显著提高,对应用题“无法表征”的情况大幅下降,运算策略的选择也更加有效。在同伴合作过程中,高分组儿童更多地把注意力放在解决问题上,而低分组儿童则更多关注双方的表现。儿童在合作中的思维活跃程度与其成绩密切相关。在加减应用题的同伴合作中,学前儿童表达能力的局限性和表达方式的抽象性对同伴间主体间性的获得构成了制约,成人有必要适时提供鹰架。本研究中大多数学前儿童缺乏良好的合作意识和有效的合作技巧。另外,儿童表征能力的高低并不取决于表征方式的抽象程度,部分儿童虽熟练掌握算式表征方式和提取记忆策略,但却缺乏对实际情境的理解,不能将数字转换成具体的生活问题灵活运用。关键词:同伴合作加减应用题表征方式策略选择儿童
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低分组儿童各题型的平均分、标准差及正确率—二~一一高分组儿童与低分组儿童的前测平均分、标准差及正确率~表头肿槎坝锢嘈陀氲头肿槎蟛獬杉ǖ南喙亍!组谑笛槎暮献骰坝锲荡巍R弧!低分组儿童前测与后测的平均分、标准差及正确率⋯一组谑笛槎暮献骰坝锲荡巍!!!R弧!!!!低分组儿童前测、后测及两人合作策略选择的频次及百分比——⋯—表低分组儿童前测、后测及两人合作解题表征方式的频次及百分比——~~、后测、合作测试成绩的相关低分组儿童各题型得分的相关表头肿槎诤献髦械幕坝锲荡分类二
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第一章引言婴儿从呱呱坠地、对这个世界一无所知,到慢慢学会各种基本的生存技能、适应多变的社会生活,其奇妙而又复杂的过程一直是心理学家孜孜以求的探索对象。由于人类普遍的社会化生活方式,在多样化的发展研究视角中,合作对儿童认知发展的影响成为一个重要的主题。第—节研究的背景和意义早在二千多年前,我》中就有“独学而无友,则孤陋而寡闻”的记载,强调学习者在学习过程中的合作。在西方,早在公元兰停古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并放广为应用,最终于世纪年代初在美国兴起了现代的合作学习理论。在我国,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及并倡导合作学习:“鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长”王坦,:献餮白魑R恢钟行У难安呗缘玫搅私逃绲墓惴喝峡伞心理学界对儿童发展心理的研究也从孤立地关注儿童内部的心理机能扩展到考察社会互动对儿童认知发展的影响。维果茨基提出的最近发展区理论认为,儿童有两个行为水平,较低水平的行为是儿童的独立行为,芏雷源锍傻行为;较高水平的行为是儿童在他人帮助的情况下能够达到的行为,被称为帮助行为。这两个行为水平之间的区域就是最近发展区。在这个区域内,由成人或能力较强的同伴对儿童加以指导和帮助,将对儿童的发展起着重要的促进作用。维果茨基的这一理论为研究儿童的发展与教育开辟了新的广阔空间,当代研究者沿着维果茨基开创的研究传统对同伴合作进行了卓有成效的探索,深入探讨了社会杜利特尔,衔#白罱⒄骨崩砺畚!昂献餮啊钡睦解和运用