自失与重构——入托危机及其解决策略的研究（可复制论文）.pdf

摘要积极品质——现实自主性的初步结构,并积累起进一步发展的心理能力:社会支本研究在理论部分尝试运用了一种完全不同的理论框架——自组织理论,希奉研究聚焦于初次离开家庭进入托幼机构的岁的幼儿的个性、社会性体成长中的正常现象,它不仅意味着危险,同时也孕育着发展的契机,关键在于周围环境所提供的信息。如果幼儿能够在社会支持系统的恰当帮助下自我调节以契机发展问题上。研究的主要目的在钊胩教秩胪形;纳羁棠诤⒂锥缁嶂С系统对入托危机的理解以及相应的解决机制和策略。之所以进行这项研究主要基于本人以及幼儿社会支持系统对入托危机的片砸理解和相应的教育策略的反思。研究结果认为入托危机具有丰富而深刻的内涵和外延,并非单纯的是幼儿的分离焦虑所能涵盖,入托危机的本质是自主性自失与重构的危机;入托危机是个适应新的环境,将/灰墙瞿芄皇视Φ鼻暗挠锥吧睿夷芄唤ü沟鼻敖锥蔚持系统的帮助策略在于创造幼儿心理系统自组织的必要条件,既不是消除幼儿面临的危机与挑战,也不是单纯满足他们当前的需要。望能够由于视角的转移发现前人所未见。在实践部分根据不同的研究问题综合运用了多种研究方法,包括文献法,访谈法、观察法等,并尝试将归纳和演绎路线融合在一起。关键词:入托危机现实自主性自组织南京师范大学
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第一章前言随着经济的发展、社会竞争的加剧,社会对先学前教育的需求越来越迫切。为了顺应社会的需求,备类早期教育机构纷纷开办了各种形式的针对暌郧坝锥慕逃S锥霸谠有的三个平行班的基础上增设了‘‘小托班”.社会上的办学机构专门开设了“亲子园”等等。可是相对于这些如火如荼的先学前教育实践来说,我们的理论研究却相形见绌。针对这种现象,我就设想把自己毕业论文的研究领域定位在暌郧暗挠锥母鲂杂肷缁嵝苑⒄筴。希望引起更多理论工作者进一步研究的愿望和兴趣。之所以把目光聚焦于入托初期,晟初完全是由于个人经验与现实的偶然相遇。我第一次进入幼儿固托班进行观察是年日,幼儿入托的第三天。当时大部分幼儿由于极度不适应幼儿园生活,表现出的情绪、情感上的巨大波动。那种场面深深触动了我,这首先让研究者想起了一个词,那就是“危机”。当时研究者并不了解危机的丰富内涵,认为那对幼儿来说似乎是一个无法跨越的坎。同时又让我想起了弗洛伊德精神分析理论中的观点,童年时的某些心理创伤可能会沉积到潜意识里,在成年以后的某个时间以某种形式显露出来。也就是说早期的心理刨伤会成为成年以后心理疾病的主要源头。这些幼小的儿童会不会被危种种迹象表明,我们的学前教育理论研究已经到了一个迫切需要反省的时候。学前教育理论研究的视野由于过于狭窄,总在自己的“一亩三分地”里打转,很难再在理论上有所突破,这也就是导师许卓娅教授说的“学科本位主义”。这种“学科本位主义”的封闭性大大限制颐堑拇丛煨浴RO胗兴葱拢颐潜匦胍?7叛跏右埃蚩1玖煊蚍獗盏拇竺牛向其它领域开放。、科学哲学领域开放,借以形成新思想、新理论诞生的边缘地带。如腾守尧指出的,边缘地带是最具有活力、最具有创生性的地带。关于这一点,德国科学家、“测不准原理”提出者海森伯这样说:在人类思想发展史中,最富成果的发展,几乎总是发生在两种不同思维方法的当前,来源于自然科学领域的自组织理论正在兴起,它作为一种新的本体论和世界观正受到哲学界、社会科学界和教育界越来越多的关注,一批新的研究成果如雨后春笋般应运而生。涉足教育领域的而且比较有代表性的,有把自组织理论应用在课程领域的《后现代课程观》喽、应用在认知和思维领域的《认知建构论》拢、《后现代课程观和创新思维的自组织理论基础》烫ǎ等等。除了自组织理论,自然科学领域许多重大发现都被用来作为社会科学的理论指导,如量子理论在教育上的应用就有很多的研究成果,如刊登于《教育研究》的量子教育学:一百年前“量子爆破”的现代回声陆翔,。我们不敢说这项研究是富有成果的,但我确实是尝试用一种不同的思实践背景机击倒庵窒敕ㄉ钌畲ザ驼勰プ盼遥庖簿统闪吮狙芯康淖畛跤赏贰理论背景交汇点上用来指导我们的学前教育理论研究昵研究缘起带京洞笱【比绽呓颍甀法】斯堂热,从混沌到有序,曾庆宏等译,上海译文出版杜,一第页、
维方法在思考教育中所面临的问题,即使在与本领域理论与实践接轨的过程中肯定会出现这样或那样的问题,但最起码我们已经在开始探索,我们已经在路上。这也正是本研究的一项关键概念界定危机关于危机,德国教育人类学瞢博尔诺夫是这样定义的.“突然出现的较大且又令人忧虑的,断了连续生活进程的事件。”撬⒉话盐;闯傻绱康奈:π源嬖冢强醋