“挫折教育”的问题剖析.doc

挫折教育是以心理学、教育学原理为基础,运用适当的手段,以提高青少年挫折承受力为目的的教育活动。近年来,随着我国改革开放的不断深入和人民生活的日新月异,特别是作为中国计划生育政策下成长起来的新一代,他们的心理素质和耐挫能力问题引起了全社会的广泛关注。1994年八届全国政协二次会议上,全国青年政协委员针对我国青少年在生存意识、实践能力及意志品质等方面的缺陷,集体呼吁:少儿跨世纪素质培养不能再等了。1999年6月,《中共中央、国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》再次强调:“针对新形势下青少年成长的特点,加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”这充分说明了青少年挫折教育的必要性和迫切性。虽然挫折教育在各界人士的关注下开展近十年了,但其效果却微乎其微。而且据相关资料显示,作为挫折教育真正受益者的学生对此还抱有排斥态度及对立情绪。究其原因,主要是挫折教育在开展过程中缺少心理学理论指导,没有有效的教育对策,出现了很多误区。问题一:认为挫折教育就是“吃苦教育”众所周知,当代青少年由于其独生子女的特殊身份而受到过分的溺爱,使其挫折承受力较差,所以很多家长和老师经过反思认为挫折承受力差是因为没吃过苦,只要让他们多吃点苦就行了。在这种观念支配下,以“吃苦教育”为主题的各种夏令营热起来了。如去旷野跋涉、到深山探险、调查农村人民的生活、寻访边远的穷山村等。但轰轰烈烈的吃苦教育过后,效果却不尽如人意,甚至很多家长反映小孩参加完活动回来以后,反而变本加厉,娇气更足了。造成这种后果的原因有两个:首先,青少年都是在家长的压力下不得不面对这种生活的,所以其完全是一种被动的忍受。要知道,挫折承受力应该是个体在其目标行为受到阻碍时,通过主动克服阻碍的过程中获得的。这种被动的忍受过程是不可能从根本上提高青少年的挫折承受力的,甚至有些孩子在参加完这些活动后产生补偿心理,认为自己按照家长的意愿吃了很多苦,所以回到家里才会变本加厉。其次,即使有些青少年通过这样的活动获得一些面对挫折的经验,但由于这种经验获得的情境是人为炮制出来的,与青少年在日常生活中遇到的挫折情境有很大的距离,这就使得这些经验无法顺利地迁移到日常生活中,失去了挫折教育的效果。甚至有些活动完全把挫折教育等同于“体能训练”,无视青少年的生理极限,强迫青少年做高强度的活动,使青少年的心身受到摧残。日前,上海一名15岁的中学生在西安参加拓展训练出现中暑、引起多脏器衰竭的消息已经引起了多方面的反思。总之,挫折教育的最终目的是切实提高青少年克服挫折的能力,这种能力的提高依赖于教育主体的主动参与,通过克服日常生活中的挫折情境来获得,并不需要通过专门的“吃苦教育”。问题二:认为挫折教育就是“失败教育”自改革开放以来,人们的生活水平已有了很大提高,无论是家庭还是学校都有意无意地为青少年的成长提供一条铺满鲜花的阳光大路,这就使得青少年的成长过程中很少遇到挫折,于是很多人就认为生活太顺是当前青少年挫折承受力差的主要原因。因此,有一些家长和教师就打着挫折教育的旗号,人为地在青少年的成长道路上制造失败,认为只要孩子多经历失败就会使挫折承受力有所提高。这是完全错误的。虽然挫折教育提倡让中学生在挫折中磨炼意志,获得面对挫折的经验。但挫折并不等于失败。不断的失败会对中学生的心理造成许多负面影响,