让琅琅读书声重返校园.doc

:..让琅琅读书声重返校园摘要朗读教学是初中语文教育中的重要内容之一,也是语文教学的根本。新课程标准明确指出:阅读教学要重视朗读。然而,当前初中语文朗读教学却面临着巨大的困境亟待改进。本文分析了目前初中语文朗读教学的现状及造成的原因,并有针对性地阐述了改进语文朗读教学的对策。关键词初中语文朗读教学原因对策语文教学的主要任务是培养和提高学生的听、说、读、写的能力。自古至今,“读”就是我国传统的教学方法,“书读百遍,其义自现”、“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”是古人经验的结晶,今人如朱自清、叶圣陶等学者教授也极力主张朗读的方法。《语文课程标准》明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,而且还确定“七—九级学生背诵80篇(段),其中文言诗文50篇(段),中国现当代和外国优秀诗文30篇(段)”。由此可见,朗读在语文教学中具有不可或缺的重要地位。但是,审视目前的初中语文教学,特别是农村初中的语文教学,存在着不重视朗读的现象,原本校园的晨读课,却被许多老师改成了晨写课,而学生也不愿意下功夫去朗读课文,于是,校园里已经很难听到琅琅的读书声了。偶尔的课堂朗读也变成了凑时间的替代品,或为了丰富教学方法而采用的点缀,或为了听课需要而制造声势的工具。那么,初中语文朗读教学究竟面临怎样的困境?如何加强朗读教学,让琅琅读书声重返校园呢?笔者对此进行了一番思考。一、目前初中生的朗读情况(一)学生不愿读。几千年来,我国教育制度虽经历巨大变革,但考试制度却贯穿古今。学校看重中考成绩,而目前直接考核学生的朗读题几乎灭迹,在此背景下,朗读在语文教学中的分量就很轻微。结果,学生丧失了在朗读上的自主实践、探索领悟的兴趣,转而把时间和精力花费在知识点的训练上,本能地拒绝朗读。(二)学生不会读。在偶尔而为的学生朗读中,大部分学生害怕朗读,甚至不会朗读,普遍存在以下五种不规范的朗读习惯:。朗读时趴在桌上,胸腔被压住,声音放不出来;。朗读时添字、漏字、错音、倒字频繁,结结巴巴;。在朗读时故意加快速度,争先恐后,不顾及感情的表达;。声音虽响,但节奏一致,变化不大,整齐划一地唱下去;。虽然口角在动,却听不清在读些什么。二、造成初中生朗读现状的原因(一)朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课45分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过。曾有教师在新课导入后,要求学生以自己喜欢的方式朗读课文,读准生字词,整个过程用时4分钟,教师就示意学生停下旋即转入下一个环节,朗读成为教学中的一个过渡环节而已。(二)朗读的目的性不够明确。对于朗读,教师读前没有提出明确的要求和朗读目标,读中没有指导,读后也没有及时评估反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读。例如,教师:今天我们将一起欣赏冰心所写的一首游子思亲念国的诗歌《纸船——寄母亲》,先请大家自由朗读诗歌。(学生自由朗读)。教师:接着请一位女同学来朗读。教师:读的很好,下面全班同学齐读一遍。表面上看,学生朗读形式多样,朗读能力在加强,实则有音无义,有声无情。这种天马行空的朗读方式是不能使学生感受到文本的神韵的。可想而知,这样的朗读事倍功半。(三)朗读的指导方法不到