亲不如近 教不如授.doc

亲不如近教不如授
——高中语文小说教学的再创造认识
语文教研组侯益辉
在与学生的接触交流之中,我们彼此相识、相知、相亲、相近……
在与学生的学习探索之中,我们彼此互进、互励、互教、互授……
——笔者
能够把少年“拴住”在你的思路上,引着他们通过一个个阶梯走向认识,这是教育技巧的一个重要特征。
——苏霍姆林斯基
教学的目的无外乎于精心营造的和谐的学习氛围之中,设法且切实引导学生在学习的过程中学会技能、养成方法,进而在理解、积累、比较、鉴赏和评价的基础上,促成学生学习语文的共鸣。
高中的语文教学在初中学习的基础上,总体上有了较大的提升,其广度、深度等都有了质的飞跃;但是教学的要求有了变化,倘若学生的学习技能未能得以迅速地转变和提高、兴趣也未能得以迅速地激发与融合,那么,三年的高中语文学习的整体效果只能说是初中语文学习的一次“位移”而已。
几年的高中语文教学之余,笔者逐渐地领悟到了一些课堂教学的“弦外之音”——
与其着意地研读教材,不如多花些精力研究学生的所思所想,即所谓的与其爱抚、关注学生的成长足迹,倒不如接近学生的兴趣使然,投其所好,简言之:亲不如近!
与其刻意地钻研教法,不如加倍地研究学生的学法,亦即所谓的“教人以鱼,不如授之以渔”,在教学中引导学生全面研究教材,自行确立学习重点重点突破,不完全拘泥于既定的教学要求,但仍然旨在而达到学习的目的,概言之:教不如授。
整个中学阶段的50多篇小说,如果每篇小说都以传统的教学方法在课堂上教授:作者简介→背景介绍→解题导入→段落层次划分→人物性格分析→主题思想把握→佳词警句领悟→写作特色品味等,师生们当然能够在有限的时间里借助文字加以学习、体会,但是,几年里一味地遵循这样的一种模式,将学生固定在教条的学习流程上,以至于由有限时间内的机械学习渐渐转变成学生们将来的无限的“语文(文字)恐惧症”中是免不了的事情!
结合不同阶段,尤其是高中学生学习的兴趣爱好以及其深身心发展特征,在基本养成了语文学习的习惯与方法之后,依据课文教材的特点作适当地启发与尝试,尤其是教材中的小说,做文学艺术作品的再创造,即“二度创作”——如启发学生编排课本剧等,其效果我觉得要远比纯粹地进行文字剖析来得显著。一者,学生要作表演,势必加强对作品的反复阅读、理解、比较、鉴赏与吸收;二者,学生要作评价,也势必加深对作品的课前阅读与认识,其留意度往往要比日常学习来得集中些;如此,在一个竞争较为激烈的学习环境中再加之以一定的鼓励与督促机制,对于课外的语文延伸学习也是极为有利的。
现以高二语文(S版)第一册第五单元的小说教学为例作以说明:
这个单元由《祝福》、《荷花淀》和《哦,香雪》三篇小说组成。在备课过程中,我着眼于整个单元的备课,就小说的创作背景、文字表达和主题立意来看,《祝福》一文显然要高深与后两篇;就文学创作的构思程度来看,《荷花淀》也决不逊色于其它两篇;即便是《哦,香雪》的创作背景,由于学生的阅历所限,也是一时无法很好地理解作品的。如果在教学中,一味地针对其各自的特点进行教学,前面已说到——并不相当困难,但是对于学生的学习兴趣的激发程度我就不敢臆断作论了,更何况在已经有了高中阶段近三分之一的小说教材的学习经验积累,为何不尝试着改换一下教学的形式呢?整体来说,小说的学习最终都需落实常规的
“三要素”即可。有教师或