体育游戏.doc

肁随着社会的发展、教育的深改,对人的要求越来越高。21世纪是人才竞争的时代,而目前的幼儿就是21世纪的栋梁,需要他们去竞争、去拼搏、去创造美好的未来,因而越来越多的教师、家长乃至社会各界都认识到了学前教育的重要性,提出一切要从娃娃抓起,才能培养出高素质、高水平的人才。俗话说:“身体的健康是竞争的基础,有了健壮的体魄,才能适应节奏越来越快的社会生活,才能参与日益激烈的社会竞争、世界竞争。”所以在幼儿教育中我们始终要把体育放在首位,在《幼儿园工作规程》中也提出:“促进幼儿身体和谐发展,能辅助幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质。”根据幼儿的年龄特点,我们认为游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。由于体育游戏是激发引导幼儿参加体育锻炼的手段,它既是幼儿最喜欢的活动,又是最符合幼儿身心特点,并能促进幼儿的生长发育、增进健康的活动。因此体育游戏在幼儿园活动中占着比较重要的地位,同时也是完成幼儿园体育活动三项任务的重要组织形式之一。现对我国幼儿体育游戏的现状及发展趋势作一定的搜集和整理,目的是为了能更好的开展体育游戏及提高教师进行体育游戏和幼儿教育相结合的科学研究,推进幼儿教育改革。,关于儿童体育理论的框架,中外有关学者曾提出过许多不同的构想,如:(一)、准备性体育理论;(二)、生活体育理论;(三)、体力主义体育理论;(四)、快乐主义体育理论。薃所谓“快乐”,不是一般意义上的轻轻松松、高高兴兴,因某种身心快感所引起的舒适性满足体验;而是积极参与的精神、对自我发展的肯定、乐观坦然地对待失败与困难并从中体验到个人内在精神体验等。具体讲我们要创造条件,让幼儿有更多机会在以积极因素的情景中获得正面的情感体验。袀这些理论,都对我国幼儿体育理论与实践的建设产生过一定影响。由于现阶段我国国情发展和幼儿身心发展的特殊性,我们不能盲目照般他人的现成理论,而因认真地考察和分析这些理论的特殊性、其产生原因和存在问题,有针对性的提出教育改革的对策。芈平和、乐观、豁达,是中国传统的人性教育所追求的目标。快乐的儿童、快乐的童年,亦是千百年来人类教育主流所共同追求的目标。但现代社会生活中高竞争、高焦虑已开始越来越重的腐蚀我们教育,人性健康、心理健康问题已成为现实社会对教育的明确挑战。因此,我们认为十分有必要在构建幼儿体育理论框架时,鲜明地强调“快乐主义”的主张。如果仔细而且耐心地观察3~6岁的学龄前儿童,会发现在与运动有关的游戏活动中,他们能长时间地保持充沛的精力,只要给他们机会。他们会整天忙于玩耍并沉浸在自己的好奇与惊讶、自信与自豪的感受之中。因此幼儿体育的途径应以身体运动游戏为主,游戏性体育能够较好地将运动实践、学习和娱乐有机地结合在一起,使幼儿在更多自主性投入、更多快乐体验的状态中自觉地参与身体练习,从而在更有效地增强体质的同时也更有效地养成良好的个性品质和社会活动能力。、内容肁(一)、体育游戏的概念虿体育游戏是以走、跑、跳、投、平衡等基本动作为主要内容,并且有一定角色、情节和规则。它运用游戏的形式进行身体训练,通过反复练衡、钻爬和攀登等基本动作,提高幼儿速度、耐力、灵敏,及提高幼儿的锻炼效果。同时体育游戏还可培养幼儿的智力发展和思维能力、创造力和竟争力。莈(二)、体育游戏的基本内容应包