低段字理识字热的“冷思考”.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse低段字理识字热的“冷思考”-中学语文论文低段字理识字热的“冷思考” 文/余君美【摘要】字理是汉字教学的独特资源,合理开发、恰当运用,可使识字教学如虎添翼,高效地达成目的。但字理识字不是万能钥匙,盲目运用、运用不适当,把字理识字当成《说文解字》的翻版,学生定然不堪其负,反受其累。在教学实践中,我们要根据教材编排体系、根据学生的实际情况采用恰当的方法开展教学,势必会收到事半功倍的效果。关键词 字理识字;序列;梯度;过程;象形字;形旁;形声字识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础,培养读写能力,识字是前提。新的课程标准明确提出,小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个,这占六年识字总量的50%还多。从一线教师的实践看,识字教学形式还比较单一,你读我读,学生读得口干舌燥,你加一加,我用减一减,他来换一换,识字教学仅仅停留在会读上。读音问题,学生完全可以运用已学的汉语拼音解决,显然教学生读准汉字不是我们教学的全部,真正需要发挥老师主导作用的还在字的字形、字义上。字理识字作为众多识字方法中的一种,它能巧妙运用了汉字形义统一的原则,加强了对字理的讲解,切合汉字表意文字的性质,容易产生对汉字的正确观念,又易于培养学生的归纳和演绎的思维能力,激发孩子们学习汉字的兴趣,是一种值得提倡的识字方法。因此,这种字识方法被老师们所热衷。在低段识字课中,随处都能看到老师们对字理识字这一方法的运用。通过对许多字理识字课例的研讨,我发现目前字理教学热的背后存在三大问题。误区之一:目的性不明。一位老师教一下《识字4》中的展是这样教:(出示句子)蜻蜓半空展翅飞请学生读句子,读准了展字以后出示展古时候的字说:“小朋友,这是最早的展字,请你猜猜,最上面的这部分表示什么,中间都是什么字,像什么,最下面的呢?孩子们在那里愣是猜不出来。老师说:“部表示人,中间的四个工表示上衣上的排扣,就是指上衣。展原来的意思是指解开扣子,放松喘气。句子中的展翅是什么意思呢,谁来做做动作?”学生通过动作,知道展就是张开的意思。从案例中看,老师教学展字,最终是让学生理解展字就是张开的意思。像这样的字,学生通过做做动作就能明白的,为何不直接让学生动动手,而要兜个大圈子让学生猜个半天呢?没有目的性的为字理而字理显然不可取。误区之二:科学性不强。字理识字教学具有科学性。每一个字的起源都是很有考究的,汉字的部件在进入构字后,就具有了或表示字音、或表示意义的功能。解释汉字必须依据它们的客观功能,讲错了或曲解了就会使整个字的讲解发生错误。例如一个老师在教一(上)识字二第4课“鲜”时这样教,老师出示鱼和羊的图片说,古时候把鱼和羊放在一起烧觉得味道特别鲜美。这样的解释岂不把学生引入歧途!作为语文老师,备课之前,上课之前要常翻翻字典、词典,自己对词语的意思了然于胸进课堂才不会愧对我们的孩子。开展字理识字教学我们更要与《汉字密码》、《说文解字》、《细说汉字部首》等书形影不离,常常查查看看,心里才有底。误区之三:越理越难。在实际教学中,有一些教师把字理当成了包打天下的法宝,课堂上花费大量的时间讲析字理,使得识字教学变成“说文解字”课,变成“文字历史溯源”课,把我们的孩子当成大学生,把简单的字复杂化,无形中加重了学生的负担。如有一位教师一(上)《在家里》,孩子们看图说了谁在干什么之后,老师把课文的词语打出来让学生读,读好后老师将写有木字旁的3个字茶、果、架打出来让学生说说发现了什么?刚刚上学两个月的孩子根本说不出这三个字都有一个木字旁,特别是茶下面的木不是很明显。老师揭示答案后出示这三个字的古字,逐一讲解这些字的部件演变和代表的意思,课堂上孩子们听得很无味无味。我们所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体,所谓对汉字的加工,必须是学生的自我加工。教师分析字理,是教师的加工,只有学生理解并接受了,才可内化为他自己的加工,才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水平和接受能力,就不可能被内化,所作的分析不可能产生作用。换句话说,不是所有的字都可以用字理教学。这样的字理识字是不讲究效益的。我们知道凡事都有一个度,古人有云“物极必反”就是留给后人的训诫。那么都如何把握字理识字教学的度呢?一、字理识字要有序列翻看低年级语文教材就会发现第一册教材识字的编排是先认识象形字,如一上《识字一》学的是“鸟、羊、兔、耳、口、目、日、月、火、木、禾、竹”;接着出现一些构字频繁的部件,如《画》中出现远、近、还这三个字都是走之底,《小小竹排画中游》里的江、游、流三个字都是三点水旁的,《操场上》中的跑、踢、跳等字都是足字旁;接下来学生接触会意字,如归类识字二的第4课:日月明,鱼羊鲜。小土尘,小