柳江县穿山第二中学班主任培训资料（一）.doc

柳江县穿山第二中学班主任培训资料(二)韦淼收集整理柳江县班主任专业化的发展(1)作者:柳江县教育局(来自网络资料共享)专业化发展篇[编者按]班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势,是教师专业化的一个特殊领域,已成为班主任队伍建设的新亮点。广西柳州市教育局十几年来一直坚持创新班主任工作和班主任队伍建设的研究与实践。尤其是近年来,他们提出了班主任专业化的理念并做了积极的、多方面的探索,积累了宝贵的经验。《人民教育》编辑部2004年8月份15-16期以合刊方式,用14万字左右篇幅,向全国班主任教师精心推出广西柳州市教育局“中小学班主任专业化”专辑。本篇主要选材于《人民教育》“中小学班主任专业化”专辑,同时收录了大庆油田教育中心广大班主任的实践经验与体会。共分三方面内容:一是从理论层面对班主任专业化进行科学的阐述;二是教育行政领导谈班主任专业化的策略与实施;三是用精选的十余个案例,介绍班主任教师在班主任专业化成长道路上的实践经验,均有点评。其在理论与实践的探索方面,具有一定的研究价值和较强的可操作性。第一章班主任专业化内涵近年来,教师专业化问题成为教育研究的一个热点。班主任专业化不是一般教师的专业化问题,而是一种特殊的教师专业化问题,班主任专业化有一定的目标要求和内容,也是班主任持续发展的过程。第一节班主任专业化的要求和内容(节选自2004年第8期《人民教育》,南京师范大学班华《专业化:班主任持续发展的过程》一文)班主任专业化的要求和内容是多方面的,这里仅仅讨论其几个主要的方面。一、学会精神关怀班主任是全面关心学生发展的老师,包括关心学生的生活、健康、学习、心理、道德,等等。学生是有血有肉的人,关怀学生就是关怀生命。班主任是全面关怀学生生命发展的主要的教师,即包括关怀学生的自然生命、精神生命(包括价值生命)。就教育是文化——心理过程而言,我们重点讨论的是对学生精神生命的关怀;班主任是学生主要的精神关怀者。精神关怀主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展,即关怀他们的精神生活质量和精神成长;关怀他们当下精神生活状况和他们未来的精神发展。班主任最根本的教育理念、最重要的教育品质就是对学生的精神关怀;能与学生心灵沟通,如德国思想家布贝尔说的“我——你”对话。精神关怀内容是很广泛的,关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现,也是学生基本的精神需求,因而也是班主任专业劳动的基本内容;因而学会关心、理解、尊重、信任学生,是对班主任专业化的必然要求,而真正学会、学好也是一个过程。关心班主任的教育劳动是人性化的劳动,关心学生是班主任的天职。加拿大学者范海南认为,教育智慧主要体现在对学生的“关心取向上”,关心是“人的崇高使命”。大家敬仰的斯霞老师是爱心育人的典范。关心是一种关系,也是一种品质,并非每个教师一开始工作就具有关心品质的,关心品质的获得、如何关心是需要学习的;学会关心实际上是一种道德学习,也是一种形成关心性关系的过程。学会关心和形成关心性关系,是同一过程的两个方面;人是在关心与被关心中学会关心的,而学会彼此关心,也就是形成了关心性关系。关心作为一种德行品质,是一个整体。从个体的学习说是一种“践行——体验——认知”结合的学习策略。首先要践行,即基于一定认识和带有一定情感的行动。这种关心的行动,不仅是道德践履的外在表现,也是关心的意识(知)和关心的情感(情)的载体。行动的过程就是学习关心品质的过程,行动负载着知和情,行动过程是体验相互的关心与被关心的过程,是整合知情行为统一体的过程,是学习关心品质的过程,是形成关心性关系的过程。关心以尊重为前提,学会关心必须学会尊重。学会关心,包括学会合乎理性的关爱,认识关爱与尊重、关爱与被关爱、关爱与严格要求的关系,辨明关爱与溺爱、关爱与恩赐的区别等。理解这里的理解是指对人的理解。对人的理解,主要指对人的心灵世界的理解,即在心理上体验他人心理、精神需求、人格特点,等等。因此,理解是以人的方式把握人,与对物的认知有根本的不同。窦桂梅老师说:“我常常阅读名著……我也天天阅读孩子,我强烈地感受到自己便是在阅读和欣赏着人类最伟大的生命的杰作。”因此,理解就是对人的生命的把握。理解是双向的。教育的成功,不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互感悟、相互激励、相互涌动、相互发现、相互创造、共同成长、共同发展。学会理解不容易,成人世界与儿童世界不同。要相互理解就应当学会尊重、学会与学生平等交往,相互袒露胸怀。学会理解,就要如李吉林老师说的“用儿童的眼睛看世界”,学会将心比心,学会换位思考,这样才能走近学生心灵,才能懂得学生,从而也让学生走近自己、懂得自己。尊重尊重是对人的一种态度,是在实践上承认人的尊严。学生是人,是有思想、有情感、充满活力的生命。学会尊重,就是学会对人的生命的关注