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Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuseForpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse善问,亦善待问-教师教育论文善问,亦善待问 文/张利利问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思考,不断提出问题并解决问题。在哈佛大学师生中流传着一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。”能否有效地引导学生发现问题、提出问题,在一定程度上关系到一堂课的成败。因此,培养学生的问题意识,提高学生的质疑问题的能力,具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生的问题意识呢?一、营造自由氛围,使学生敢问美国心理学家罗杰夫斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”高中学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。因此我们要转变教育观念,尊重每一位学生,在教学中营造宽松、自由的教学氛围,建立平等、民主、和谐的师生关系,鼓励学生大胆质疑、提问。在教学中,“少一些不准,多一些允许”,学生答错了允许重答;答不完整的允许补充;没想好的允许想好了再答;允许提出一些奇思异想的问题。例如在教学“氨硫酸硝酸”一节中,我围绕浓硫酸的化学性质引导学生进行了如下实验探究:将适量的蔗糖放入烧杯中,加入几滴水,搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸,迅速搅拌,放出大量的热,同时观察到蔗糖逐渐变黑,体积膨胀,并放出有刺激性气味的气体。有同学就提出疑问:根据初三的知识,我们都知道体现了浓硫酸的脱水性C12H22O11■12C+11H2O,那为什么同时产生的气体会有刺激性气味呢?反应可能并不是简单的蔗糖脱水。这位同学敢提出疑问,不放过任何一些迹象,我首先肯定了他,这时不失时机地引导学生分析,探索这一现象,激起学生探究热情,也培养学生求实精神,通过激烈的讨论、联想,最后得出浓硫酸在作怪,黑色的物质是碳。这时候,又有同学提问:怎样证明反应生成的乙烯气体中会有CO2和SO2?同学们踊跃发言,他们通过讨论得出多种方案,我没有说谁的方案正确,课后欢迎他们到实验室去验证。我接着提问:根据上述实验现象,表明浓硫酸具有什么性质呢?同学们通过讨论得出:将适量的蔗糖放入烧杯中,加入几滴水,搅拌均匀。然后加入适量浓硫酸,迅速搅拌,放出大量的热,体现了浓硫酸的吸水性;蔗糖逐渐变黑,体现了浓硫酸的脱水性;体积膨胀,并放出有刺激性气味的气体,体现了浓硫酸的强氧化性。这堂课,因为一个同学的提问而兴趣盎然。我认为,这种问题探索的过程比本身的结论更为重要,问题的评估也得到了升华。二、创设问题情境,引学生会问当化学和现实生活密切结合时,化学才是活的,才富有生命力。化学课堂上,我们设计恰当的贴近学生生活的问题情境,引入新课,学生会倍感亲切,觉得化学就在自己身边,从而激发学习的兴趣,打开思考的闸门,发掘创造的源泉。培养学生的问题意识,除了良好的教育教学环境外,我们还要精心设置问题情境,充分运用现代化的教育手段,用实验探索,用趣味实验等手段把抽象问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,这样才能激发学生发现问题和探究问题的