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为中华之崛起而读书语录《为中华之崛起而读书》为中华之崛起而读书语录第一篇《为中华之崛起而读书》教学设计与王崧舟老师点评栏目:切磋琢磨作者:邵宏锋单位:王崧舟工作室浏览:2931评论:0发表于:2008-12-2620:12:22《为中华之崛起而读书》教学设计【教学目标】1、学会本课生字、新词,能够通顺、流利、有感情地朗读课文。2、简单了解课文涉及的社会、历史背景,理解“中华不振”的含义,感受中国历史上这段屈辱的历史。3、体会周恩来从小立志的高尚情怀,激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。【教学重点】理解“中华不振”的含意,能够有感情地朗读课文。【教学难点】体会周恩来从小立志的高尚情怀,激发学生热爱祖国、建设祖国的思想感情。【教学过程】(第一课时教学内容)1、读通课文,认识课文中所有生字、新词。2、理解下列词语的意思:崛起、帝国主义列强、租界(地)、驱使、耀武扬威、指望、撑腰、肇事、修身课、诸生、抱负、铿锵有力、效、欺凌。★租界地:从课文的描写中,概括租界地的特点:A、一片繁华、热闹的地方。B、中国人不能去那里,而外国人却可以住在那里。C、这不是中国的土地吗?D、一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。参考资料:1842年上海,出现第一个租界。到1901年,中国出现了大大小小43个租界,涉及侵略我国的帝国主义国家报刊:英、法、德、俄、奥等列强,在租界里,他们以居住、经商为名,大肆贩毒、走私,甚至侵略我国主权,奴役我国人民。3、简单了解课文涉及的社会、历史背景(1910年),理清课文脉络,完成课后的三个思考题。(第二课时教学设计)一、揭示课题,直面“中华不振”,出示课题:为中华之崛起而读书。三读课题。师:这一节课,我们继续学习课文,读——生:为中华之崛起而读书师:清晰而坚定地读一遍课题——生:为中华之崛起而读书师:铿锵有力地读一篇课题——生:为中华之崛起而读书师:在课文当中,有一个词语和“中华崛起”的意思正好相反,请同学们现在就到课文中去找一找。[从搜索反义词入手,引导学生聚焦本课的核心内容。直截了当,直插心脏。不知节省了多少课堂笔墨!大手笔!],教师归纳后板书:中华不振。师:请同学们仔细读课文,一边读一边体会,你是从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,一会儿,挑你感受特别深的地方读给大家听。请同学们自由、放声地朗读课文——,体会“中华不振”。二、以点带面,渐悟“中华不振”,教师巡视课堂。。教师基本不接话头,把时间留给尽量多的学生朗读课文,但被指名的学生不超过5人。[设置开放的感悟点,众星拱月般地放手让学生解读“中华不振”。先在横向的铺排上为感悟“中华崛起”蓄势,蓄情形之势、情感之势、情境之势。]师;老师在巡视同学们读书的过程当中,发现有一个句子,几乎每一位同学都把它划了出来。大屏幕出示:“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又能怎么样呢?”。[从若干个感悟点上筛选出一个点来,这是在纵向的开掘上为感悟“中华崛起”蓄势。所有的势,最后都将通过这个点得到蓄积。]-4位学生说话——听了同学的朗读,你仿佛看到了什么?相机鼓励学生朗读语段。[对这个点的感悟,紧紧贯穿以读为本的主线。对于“读”的处理,匠心独具,颇有章法。第一层次,再现情景,读出形象。]师:同学们,假如你当时就在现场,亲眼目睹了这样的场面,你的内心会有怎样的感受?-3位学生说话。师:老师深深地理解大家此刻的感受,因为,我们都是“中国人”!也许光用文字来形容你们的愤怒与冲动显得太苍白无力了!那就让我们一起读一读这段话吧!用上你们的感情和你们的表情!。[第二层次,身临其境,读出体验。]师:读着这段话,看着这样的场面,相信你的脑子里一定会冒出许多许多的问题纠缠着你,困扰着你,是这样吗?你想问什么?。[第三层次,感同身受,读出思考。]师:那么多的问题,你们想过答案是什么吗?你想过吗?你呢?你呢?……那好,让老师一个一个地来问问你们!,相机插问。《为中华之崛起而读书3》为中华之崛起而读书语录第二篇《为中华之崛起而读书》读后感五则作者:佚名文章来源:网络点击数:1110.《为中华之崛起而读书》读后感1.《为中华之崛起而读书》这篇文章是生本教育体系实验教材语文第八册第三十一课的课文,“为中华崛起而读书”这句话是新中国第一个总理周恩来说的。读了这篇课文后,我的心被周恩来总理的读