后现代主义课程观.doc

节后现代主义课程观(第六章课程资源观)(2009-03-1318:29:14)芀标签:数学教师搜藏杂谈蒆螆[学习目标]羀明确新课标准实行国家、地方和学校三级课程管理体制,了解课程资源的广泛性的特点,树立"不是缺少课程资源,而是缺少发现课程资源的眼睛"、"老师不是‘教教科书\'而是‘用教科书教\'"的观念,重点掌握"教学过程就是课程资源开发和利用的过程"的理念,了解学生的体验、情境、环境、创生性资源都是课程资源,其中学生的体验是重要的课程资源,创生性资源是最鲜活的课程资源等内容。在教学活动中教师要学会运用教科书这一范本,开发本地课程资源和创生性课程资源。莈[学法指导]袅教师首先要复习建构主义课程观,为本章的学习提供理论基础。再理顺本章的内部结构:教科书不是唯一的课程资源,我们要"用教科书教",而不是"教教科书"。--在分析归纳的基础上,总结:情境是课程资源,环境也是课程资源,学生的体验是重要的课程资源,创生性资源是最鲜活的课程资源,树立大课程资源观。在这些观念的引导下,就会自然而然的理解"教学过程就是课程资源开发和利用的过程",在反思自己教学中恍然大悟:原来我们的身边蕴含了这么多课程资源,我们"不是缺少课程资源而是缺少发现课程资源的眼睛"呀!节[专题概要]肁一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程蒇(一)教师要成为学生学习的重要资源芄(二)学生也是课程资源的创造者和开发者羂(三)提倡教师教学创新膃二、不是缺少课程资源,而是缺少发现课程资源的眼睛衿(一)关于课程资源羈(二)正确的课程资源观的开发与利用课程资源的前提螃三、不是"教教科书",而是"用教科书教"羀(一)教科书不是唯一的课程资源羇(二)是"用教科书教",不是"教教科书"蒇四、学生的体验是重要的课程的资源蒃(一)激发学生体验的内驱力羁(二)拓展学生体验的活动空间莀(三)开发与利用学生独特的生活体验袇五、情境与环境也是课程资源芄(一)情境是课程资源肃(二)环境也是课程资源蒈六、创生性资源是最鲜活的课程资源芆(一)在师本、师生互动善于发现创生性资源羄(二)在师生、生生互动中捕捉和利用创生性资源袀(三)有选择地利用创生性资源螁[重点解析]蚅一、如何理解"教学过程就是课程资源开发与利用的过程"?蚄新课程赋予教学过程以新的内涵,它不再是教师传授、学生接受的机械传输,也不再是课程计划的简单的实施,而是学生主动发展和个性发展的过程,是课程的再开发的过程。一方面开发学生的经验与智力,引导他们质疑、调查、探究,全身心参与到教学中来,在生动、具体、现实的实践中去学习;另一方面是对课程资源的开发与利用,开发利用课程资源是保证教学顺利进行的支持系统,没有丰富的课程资源做支撑,再理想的教学与课程也难以实现。袁课程由"专制"走向民主,教学由封闭走向开放,教材的编写由专家走向教师,教学内容由学科知识走向学生生活与经验,这时的教学就不再知识的传递和教材的执行过程了,而是对课程资源的创生、开发与利用的过程,对课程内容生成与转化、建构与提升的过程。罿二、叶澜教授解释"新基础教育"的"四个还给"的含义是什么?膅把课堂还给学生,让课堂焕发生命力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神发展的主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。蒅三、在新一轮基础教育课程改革中,如何利用"教科书"?羃教科书不是唯一的课