15.《生于忧患,死于安乐》导学案.doc

膄《生于忧患,死于安乐》导学案蚁编制:班级姓名蚇课题螅《生于忧患,死于安乐》,疏通疑难句意2、通过对作品的阅读探究,理解作者关于人才造就的观点。教学重点:1、有感情的朗读课文。2、理解文意。薃教学难点:理解作者关于人才造就的观点。膈 羄课薄前羁预羇习肄学羅法蚃指羀导膄学法指导:1、为培养学生自主学习的能力和养成查阅资料、使用工具书的习惯,课前布置学生预习,了解作者、掌握新出现的字词的含义,并能翻译全文。2、为提高学生对文言文的语言感受能力,课堂上尽量让学生多读。蝿相芄关蒂链袂接薇作者孟子,名轲,字子舆。战国时期思想家、教育家,儒家代表人物,地位仅次于孔子,被后人尊称为“亚圣”,。文章是一篇议论性散文。课文选自《孟子》,它是孟子及其几位弟子共同撰写的,是孟子讲学游说言论的记录,与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。他主张“仁政”、“民贵君轻”。莀知薀识蚈预芄习肂字音:(1)不为苟得也(wéi)(2)为宫室之美为之(wèiwéi)荿(3)如使人之所恶莫甚于死者(wù)(4)所识穷乏者得我与?(yú)螈停顿示例:(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死蚅(3)乡/为身死/而不受。今/为宫室之美/为之(4)是/亦不可以已乎肈课袇堂袂探节究袇一、字羇1、读准字的音:畎亩( ) 傅说( ) 胶鬲( ) 空乏( )芃2、通假字:法家拂士拂:bì弼,辅弼。衡于虑衡:héng 横,梗塞,指不顺。蚀二、解词袀1、词类活用:羇劳:形容词活用为使动词,使……劳累;            饿:使……饥饿;蚄空乏:使……穷困缺乏;  动:使……惊动;       忍:使……坚韧;  莂乱:使……受到阻挠;       人恒过:名词活用为动词,犯错误、犯过失;虿入则、出则:动词活用为名词,国内、国外;苦:形容词活作使动词,使……痛苦。肇2、古今异义词。肅举于版筑之间古义:捣土用的杵;   今义:建筑、修路; 衿举于士古义:狱官;          今义:士兵;蒈发于畎亩之中古义:被任用;       今义:送出、交付;膇举于版筑之间古义:被举用;       今义:举起;膁征于色古义:征验,表现;   今义:出征;薁而后喻古义:明白,了解;   今义:比喻。膆3、多义词。芇于:舜发于畎亩之中(从)       故天将降大任于是人也(给)      薂       征于色(在)        生于忧患(由于,在)聿   而:而后作(承接连词)    而死于安乐也(并列连词) 艿发:发于畎亩(举,被任用) 发于声(表现)                  莇是:于是人也(这样的) 今义,判断动词  羃拂:行拂乱其所为(阻挠,违反) 拂士(同“弼”,辅佐,辅弼)   螁三、重点句翻译:(1)入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡肈(2)困于心,衡于虑,而后作。(3)征于色,发于声,而后喻。蒇(4)故天将降大任于是人也。(5)生于忧患,死于安乐。莄四学习本文腿 1、本文的论点是什么? “生于忧患,死于安乐。”螇 2、本文第一段为什么要列举一系列历史人物?文中哪一句是从反面论证了这一点?薆列举一系列历史人物是为了说明逆境(困境)对造就人才的重要作用,选好人才尚且如此,推而广之治理国家更应如此。“入则无法家拂士,