香港之《玉镯》.doc

香港之《玉镯》-中学语文论文香港之《玉镯》 丰非非锲子假如教学犹如烹调,贵在调和,令人回味;教案的设计就是一份食谱,因应不同的教学环境、教学对象等元素,加以灵活运用,从而展现语文之美。在第五届“圣陶杯”研讨会的香港展示课与内地的教学差异碰撞出了新鲜而独特的火花,多元文化的融合令《玉镯》一课其昧无穷。下文将根据“色、香、味”的三大要素,再现课堂情境。课堂之“色”:变换的班级色调班级规模的大小,学生人数的多寡,往往决定了不同老师的多元化教学。通常而言,在香港的国际学校,中文课堂人数介于几个到二十几个之间,按照不同的能力分小班教学。因此,当热情活泼的48位初一学生一齐出现在我眼前时,诧异之余,我更专注思考的是:班级规模这么大,学生的水平分层必然更多,如何在这45分钟的课堂施行有效的差异教学将是最大的挑战。为了应对该项挑战,《玉镯》课堂采用了协作学习的理论,进行拼图式合作法(jigsaw)分组教学活动,不同的活动其分组形式各异。分组操作一是确保每个学等的学习机会,而避免课堂机会只落人少数优秀或活跃的学生手中;二是为了模拟现实社会的团队协作,以助学生日后更好地接轨社会。学生分小组完成任务,在互动中带动整体共同进步。透过分组教学活动,能力弱的可在同侪学习中获益,而能力强的则可深化自身知识,进而训练其领导能力。于是我对48位学生进行了随机分组,六人一组。由于同学们并不熟悉这种教学模式,因而这次的分组像魔法一般,迸发出同学的万千情绪:与好友一组的雀跃、未能同组的遗憾、对课堂的猜测和期待、组队后的相互较量等。同学们对分组活动的好奇心,为课堂铺垫了良好的气氛。然而,他们对分组的不熟悉又会为课堂埋下怎样的隐忧呢?课堂之“香”:活动中的书香展示课的课文采用的是汤繁英的《玉镯》一文,教学焦点为“借物抒情”。正式进入课堂,我以“物件背后的故事”为题,让学生做自由分享。生活中的故事富有魅力,牵动人心,因而在课堂中以故事为导入,能激发学生强烈的兴趣和动机。学生纷纷作答,根据带回课堂的物件,讲述了一桩桩趣味盎然的故事,真情流露,例如手机背后的噩梦、钥匙扣背后的友情等。接着,我让学生做更深层的思考:“同学们的故事都包含‘物’‘人’‘情’三个元素,那三者之间有怎样的联系呢?”引导学生在具体故事基础之上,尝试体悟“借物抒情”的原则。而这其实也是整堂课的教学目标,学生则带着这个思考进行每一个教学环节。就此,我趁机询问:“课文的题目《玉镯》,它背后又有着怎样的故事?和谁有关?感情如何?”这掀起了同学们的大胆猜测,答案极具想象力:甜蜜幸福的爱情,悲伤的回忆和纪念,朋友的礼物,老人贵重的传家宝,……带着莫衷一是的猜想,我们掀开了第一个分组活动。参照拼图式合作法,第一个分组活动是专家小组任务,主要解决课文内容的理解。课文被切分为不同的部分,每个小组负责研读一个部分。各专家小组有相应部分的工作纸及活动桌卡提示,要求:阅读文本;共同解答两个问题(均围绕“物、情、人”展开);成为该部分内容的专家。教师作为协调员(facilitator)的角色,巡视各组,并对学生从旁引导和提供帮助,同时也需掌控课堂的教学环节及节奏。学生对于分组教学表现出极大的热情,轻松自然地投入到小组讨论之中。这时,第一个问题来了:由于班级规模大,学生分散成众多小组,加上课时限制,在短短十分钟的专家小组活动时间之内,教师无法