“个别化教育”育出别样精彩——一节智障儿童个别化教育集体课的反思与总结.pdf

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“个别化教育霰鹧ú垦錓案铹背景材一教学一作业一考试”的教学模◎朱登燕自闭症、脑瘫儿童等。这些种种差教育家孔子早在两千多年前就实践了“因材施教”理念。智障儿童是一群特殊的儿童,每位儿童都有各自的特点。教师需要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,才能使每个学生扬长避短,获得更好的发展。注重个体差异,就应该对学生因材施教,为每个儿童制定个别化教育计划以下简称,实施个别化教育。虻サ乃担褪亲叛塾谕唤材教法不能针对班级学生程度的差异时,在教学过程中为顾及学生的个别能力与需要,特别制定的教学计划。它是确保身心障碍者得到适性、个别化的服务教学的管理工具。根据每位儿童的特点和特殊的教育需要为儿童制定的个别化教育计划,才能保证每位儿童获得适合自己特点和需要的教育。目标因儿童需要灵活制订目前,培智学校的教学形式一般都是以集体授课为主,采用“教式。培智学校内的一个班级有十个学生左右,学生的残疾程度、残疾类型、学习基础、学习能力、个性特点都会有所差别。比如,残疾程度有轻度智障、重度智障等,残疾类型有智障伴有弱视、语言障碍、异导致孩子们学习能力、学习方式、基础能力、需要提供的支持不同。在一个班级里会因为孩子的差异表现多个层次,所以在设计教学目标时需要按照学生的实际能力来安排,而不是拘泥于以往目标设计形式,把班级学生分成椤组、槔窗才拍勘辍2皇且桓霾愦文芰的学生被硬性放在了一个组,教师在上课时也会局限于椤组、组三个层次来教学。这样课堂不能准确地践行“因材施教”的理念,效果也不会尽如人意。如:班级内七名学生在认读数字基础能力如下:第一,一名学生只能认读5诙幻隙数字。第三,一名学生认读数字。第四,四名学生认读数字。如果按以往把学生硬性分为个组,那就忽略了个别学生的能力所在。需要按实际情况制订目标,并且在教授时要对既定的目标灵活调适,让每位孩子学习适合他的目标才是必须的、必要的。整合多元目标整体学习培智学校一节数学课里知识与技能往往制订一个领域的目标。一个领域的目标学习会让重度智力障碍的学生感到枯燥、容易遇到学习瓶颈。智力障碍儿童对于教学内容需要时间反复学习,不是说在一节课内重复教学一个目标孩子就能掌握。他们需要时间消化吸收所学知识。低年龄段的儿童在认识现实世界时往往是整体认识、感知。鉴于此,在为智障儿童设计每节课内容时,可以安排多个领域的内容。如:在一节集体形式的数学课上,不仅安排数学方面的目标,还可以适当安排一些精细肌肉、粗大肌肉、生活自理方面的内容。但是在主次上面需要区别,数学知识目标是主目标,其余领域的可以是次目标。案铹描述《数字娃娃来做客》蹇共七名学生教学目标主目标:诳谕分甘鞠氯隙数字根据学生实际能力提升或降低目标:在口头指示下认读数字∥一在口头指示下认读数字⊙一在口头指示下认读数字∏一在口头指示下认读数字小业、小承、小建、小辉次目标:诳谕分甘鞠绿粞颜色红黄蓝绿。,:、、贰
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,蚪呐~做客,认读数字齐读、个别求谎僮鳎喊咽滞尥薹旁情境:娃娃做客,请数字娃娃情境:娃娃饿了,做饼干给娃素供分析求。在课堂上使每个学生都能参与方面的了解就不能做到因材施教。握,这就需要教师有责任心、不放之,每位学生都是课堂的主角,不根据学生实际能力提升或降低目标:在物品提示下挑选红黄蓝绿∥摹⑿⊙一在口头指示下挑选红蓝∏唷⑿〗一在口头指示下听从包含两个颜色的指