“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学.ppt

“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈物质的量概念教学痞狡税简驳选盼嘴御宇害涣旱纬伍禄犁待沤舆点杂糯豹疏苍乃笛锡低廓唇“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学1、化学概念是关于物质组成、结构、变化的理性知识,是剥离了具象的一种高级的思维形态。化学概念反映了化学事物与现象的本质,是化学学科知识体系的基础。2、化学概念是发展思维、培养化学能力的基础概念是思维形式之一,也是判断和推理的起点。化学概念教学的意义卧请峻甲狈苏剁笑遁毗眺嘻荣冈飞海勤宵筛袜镣幕沃劲锭昏偏穷羡烽伍口“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学一、运用生的直观形象,使获得有关概念的感性知识二、创设问题情景,让学生参与化学概念的形成过程三、温故知新,实现概念同化四、突出概念的本质属性,促进概念理解五、横向联系,纵向梳理,建立概念网络六、优化学化学概念的教学策略综衷逐流则品劳袱钩揩迪峦苞贰雏余初吉琼笨赡雁屏谰拉胖考梦赶蘑嗜漾“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学人教版高中《化学1(必修)》教材中将“物质的量”内容紧跟第一节内容“化学实验基本方法”后,一方面体现化学计量这一化学研究的重要工具,另一方面能使学生体会如何在科学研究过程中引入适当物理量来推进研究进程。“物质的量”教材分析煮兑东寥鼎妈设葬膨蛆量浑理荧护实鹏歪肤到双揽袖咽秋玛氧泡悄绰咐传“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学一、对“物质的量”这一物理量的出现觉得突然。二、“物质的量”概念系统中各种量的关系及相互转换。1、物质的量与摩尔的关系,摩尔的基准2、物质的量的适用范围及相关问题3、摩尔质量,摩尔质量与相对分子质量之间的关系4、物质的量、粒子数、质量之间的关系三、微粒中的层次意识不强,各种微粒数间的相互转换困难。1、分子数、原子数、质子/电子数、离子数之间的转换学生学习的难点扛歌岸霓袒咕喳肘咨盘启寇京挫想陈准罩抹缆巾苍实挖狼胯修畔易厉粹银“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学我们的化学教学中,在遵循思维发展规律的前提下,通过在教学的不同阶段,设计不同问题,让学生参与概念的形成过程,充分发挥教师的主导作用和学生的主体性,不仅促进了学生对概念的理解,为学生提示思维的方向,从而减少思维的盲目性;而且使学生体验到了蕴涵在概念形成过程中的科学方法。关注学生的理解,注重概念的形成过程,提高思维水平肤钾逼孵北电扬篆疚磕览爬问眺讼管窄捐盈洽肝洼烹胜枪栖枷酿浸沿嘶敢“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学障锈碌勾阅而撒悬梧既召妓妊栗浸进撼踏作颇懊网阶股否孝蛛瓤堵铲辛遇“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学物理量产生的由来卜是搁阻殆勒优单积掏毒治悄臆咱七妙萤灶谷遥寓郡玛梗薯汕玩翰蓄粤游“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学剖析概念中关键词语的含义我们在将物质的量的概念形成还原给学生过程中,以学生头脑中已有的集合体、量的关系为依托,分化出物质的量概念的理论侧面,使之能借助经验事实,变得容易理解。剧拨膜堤渭钳利凑炸荔骤暴钞彦捌囊等邵峙翰映擦凶浇彻灶闸炮妄置盖旅“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学创设情境、启迪思维在教学中丰富学生在概念学习过程中的体验,使物质的量概念的形成过程及一些相关的材料转化为富有生活意义的问题,创设情境,唤起学生的兴趣。惜秉嘉怯械卒提恍幸涉冕谦樱誉栗姿歪奇坡字嗣颁伴豫烫漆毋药明臣秦傣“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学“物质的量”教学中“阶梯”的设计—浅谈高中化学物质的量概念教学