课堂诊断优秀案例.doc

生成,在科学预设与教学智慧发挥之中西亭高级中学徐育上学期,我在班上执教了《经济建设的发展和曲折》一课。这是人教版高中历史必修二第五单元的一篇课文,主要介绍新中国成立后经济建设情况,其中介绍了全面建设社会主义时期涌现出的几位劳模。当讲到雷锋这位劳模时,有这样一个教学片断。我问学生:全面建设社会主义时期涌现出雷锋等模范人物。那么雷锋身上有哪些精神值得我们学习?一学生回答:全心全意为人民服务的奉献精神。另一学生回答:勤俭节约、艰苦奋斗的优良作风。此时,有一学生略思考后答道:雷锋‘新三年、旧三年、缝缝补补又三年’消费观与我们当前社会主义市场经济下消费观不符合,我们今天没有必要再学他。一石激起千层浪。其他学生赶紧在下面应和:是呀,雷锋只讲奉献,不讲索取,没有必要学习他了。全班学生哄堂大笑,并七嘴八舌地议论开了,有的甚至在等着看笑话。这个局面是我没有预设到的。我临时决定改变原来预设的教学计划,把后面的教学内容暂时放一放,先解决这个意外问题,以纠正学生的错误认识。“这个同学提出的问题具有挑战性,我们今天有没有必要学习雷锋?我们来讨论一下。”学生开始讨论。一学生说:雷锋处处把国家和人民利益放在第一位,值得我们学习。再一位学生说:虽然时代进步了,但我觉得雷锋的勤俭节约、助人为乐精神,还应该大力提倡,这正是我们当前提出的社会主义荣辱观的内涵。(显然这个学生的作答完全是顺着我提问的思路。)我赶紧总结:雷锋虽然是那个时代的模范,但他身上精神到现在还值得我们学习。刚才提问的那个同学,显然不服气,但屈于我的权威,没有发作。其他同学也似懂非懂的接受了我的观点。显然,本教学片断中这个学生提出问题很尖锐,具有挑战性。虽然我后来采用了集体讨论的方式,试图帮助学生克服对雷锋的一种片面认识,当最终却未能收到应有的效果。反思我的这一教学片断,我觉得主要存在以下几个问题:一是备课时缺乏必要的预设。新课程强调“以学生为中心”,备课时除了对照课标,研读教材,选择恰当的教学方法外,应仔细分析学生的思想状况和心理特征,猜想不同学生面对某个情景可能出现的不同反应,尽可能做到对课堂演变心中有数。惟有这样才能减少课堂中“面对学生的意外回答”而措手不及的尴尬。雷锋是全面建设社会主义时期涌现出的劳模,对雷锋精神的解读,应结合当前的时代——社会主义市场经济体制确立后的现实进行分析,这样就能从容不迫地应对学生的各种想法了。二是课堂缺乏相对民主的氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”虽然本教学环节中我也让学生进行讨论,但是由于缺乏相应的民主的氛围,讨论没有展开,学生更多的处于观望之中,个别学生虽作了发言,这些回答都是在我预设的答案之中,没有达到一种充分的有效的生成。三是课堂讨论时缺乏正确的引导。首先我没有发现该同学提出问题的价值。该问题提出说明这位同学能够将历史学习与现实结合进行分析,这种精神难能可贵;同时他的提问具有一定的合理性,只不过是以偏盖全,如果适当引导,是课堂中进行情感、态度、价值观熏陶非常好的教学资源。其次,在组织讨论时,我是戴着镣铐在跳舞,“有没有必要学习雷锋”这一问题的潜台词就是要学习,讨论前已经对答案进行了肯定的预设,学生的思维由此被束缚。那么,如何促成课堂动态生成呢?结合本教学片断,我觉得可以从以下三个方面进行改进:1、贴