试教，你怎么看？［优秀］.doc

试教,你怎么看?试教,你怎么看? 何捷近日辅导青年教师的公开课,试教了三次。我很担心青年扛不住,毕竟在完成原有工作后增加高强度的磨课,对任何人来说都是不容易的。可是,他却说:我很喜欢这样的过程,每一次试教都感觉自己在进步。多好的感受啊。他的话,让我回想起自己二十多年的试教经历。1994年,我走上讲台,第年就遇到福州市教学大赛。清楚地记得课题是《蛇与庄稼》这一课我试教了十二次,把年段中的六个班对半拆分,逐一试教。结果是,做梦都感觉在上课,梦话喊出的都是”蛇吃田鼠,田鼠毁坏庄稼……”那样昏天黑地试教,目的只有个——背熟教案,直到每个细节。悄悄说一句实话:课文我没有背下来,但教案中哪一处有什么标点,我闭着眼睛都能知道,且二十年过去还历历在目。结果自然不错,还没有转正的我就获得福州市教学比武一等奖,代表福州市参加福建省的教学大赛。十二次试教,每次都一样,就是为了熟悉教案的操作流程。这样的试教,对于新手而言具有价值。但很明显,这不是正道。那个年代,我们没有学情观念,心里只有“教案”,只有教师该怎么执行教案的意识。不过,这可能是一个新手必须经历的过程吧。直接跳到2010年,我代表福建省参加全国教学大赛,课题是《匆匆》。赛前试教多达十四次。与众不同的是,这十四次试教,每次都不样。我写下十四稿教案,做了十四种方案,预设了无数的儿童学情。结果还是那样让人欣慰,我获得了全国大赛特等奖。赛后应邀到全国各地讲《匆匆》,我也能上出几种不同版本。其中两次带着这一课参加千课万人的大型教研活动,两次都得到在场听课的数千名教师的好评。大家感叹;他好厉害,节课两种不同上法,没想到都很好。大家哪里知道,我还有十几种上法呢!这样的试教,无疑是一种历练、考验,还是一种最为有效、快速的能力提升。首先,锻炼的是设计思维力,处理同一文本,多种思维多种结果,每一次思考都是耐人寻味的心灵体验过程。其次,锻炼的是课堂应变能力、控制力。虽然在课程改革的今天,这样的能力被好多专家批判——“课堂怎么能被教师控制”?但课堂把控能力的的确确是一线教师教学必备的能力,也是课堂教学的有力保障。专家不会直面课堂中儿童的顽皮,不需要监测教学的效果,我们不能抛开这魂牵梦萦的成绩因素而空谈教育理想。所以,我宁愿自己俗一些,实在一些。其三,锻炼的是一种发现能力,发现设计与儿童对接时的弊端、缺损,做出补丁,增强教学效果。有时候彻底颠覆自己的想法,从头再来。那不正是对自己的挑战吗?这样的试教让我发现:一厢情愿的设计是多么可笑!忽略学情的设计必然遭遇惨败。儿童的纯真就在这里给我启迪。同时,全过程锻炼自己的毅力:完成优质的教学设计,教师要不遗余力,要勇于探索,要不怕失败,要为儿童量身定制。如此试教非常适合大型公开教学的准备,也适合磨炼青年教师。经历这样的淬炼后,我发现可以不用试教直接上课了。之后的一两年,我基本上处于试教空白期。最先听说能够具备这样“裸教”实力的是祖庆老师。他也是因为受朋友邀请,应急情况下“铤而走险”。但大哥的豪气让我有了模仿的念想。尝试后,留给我最深的感受是“对儿童的了解就是课堂教学的灵魂”。近二十年对儿童的观察和亲密接触让我有了一个本事,能比较迅速地了解儿童,能轻松地走进儿童群体,和他们亲密互动。这本事让我的课有种“接地气”的感觉。不过,遗憾也是明显的:每次因为考虑不周而带来的教学缺损,留给自己深深的愧疚,留给儿童