差异生转化总结.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse薃差异生转化总结莄行为差异生,在教育学上称为问题学生,可分为纪律行为差异生、学习行为差异生以及综合性行为差异生。除了很大程度上是个人智力因素造成的学习行为差异生外,更让班主任感到苦恼的是另外两种类型学生,每个班主任或多或少都会遇到几个。对于这部分学生,老师往往花费了大量的心血,但却收效甚微。蚁对于行为差异生的,严管严教固然是一种必不可少的方法,但往往这些同学的自我约束能力比较差,在家庭生活和学校生活中长期受压抑,会觉得周围的人处处和自己过不去,学校的规章制度都是针对自己的,很容易产生偏激的情绪,甚至会产生暴力倾向。当老师找其谈话时经常会出现三种情况:一是阳奉阴违,当面答应转身就忘;二是当面顶撞老师,表现极为不满;三是表情冷漠,沉默不语,表现出极强的对抗情绪。而且容易反复也是行为差异生的一大特点。行为差异生的思想、学习、行为习惯等方面已形成了一些不良习惯彻底改掉并不容易。自我控制能力较差,在内外因素的作用下,这种反复就会自觉不自觉地表现出来。芆行为差异生不是天生注定的,也不是无药可救的,他们表现出来的不遵守纪律,不能完成学习任务,其形成的根源是非常复杂的,有个人成长经历的原因,有家庭的原因,也有社会的原因,这些学生从某种方面来说就像一个患有严重疾病的患者,需要“心灵鸡汤”使其心灵得以滋补。美国教育家布鲁姆认为:“在适当的条件下,好与差,快与慢这些学习特性是可以改变的。”这就说明学生在有利的条件下变好,也可能变坏。这就需要学校努力为行为差异生创造有利转化的条件,遵循教育规律,寻求恰当的方法。为了更加切实有效地协助班主任开展行为差异生转化工作,丽水学院附中将高一、高二有比较严重违纪问题的同学集合在一起组成了行为规范提高班,准备通过观看视频、写心路历程、找自己信任的老师充当德育导师等方式使行为差异生动情,用心灵的温暖去医治他们精神的创伤,用精神的甘露去滋润他们干涸的心灵,消除行为差异生对学校、老师、家长和同学的对立情绪。通过全方面的动员,对行为差异生做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,让他们感受到集体的温暖、老师的关心,使他们有亲切感、安全感、信任感。袆在行为规范提高班的始业教育中,通过在网络上搜集的一段感人的家长会视频、《班主任之友》上的一个事例对同学进行感恩教育,希望相关的同学感受父母的爱心和苦心,产生一种受到鼓舞和激励的内心情感,能够比较乐意地接受家长和老师的教育帮助。现阶段这些行为差异生的缺点还是比较突出的,一般人的关注点也在他们的这些缺点上,其实他们也有优点和长处,只不过被他们的缺点掩盖了显得不够明显,时常被大家忽视,而这一点是不利于调动行为差异生自身的积极因素去克服因素。王胜军主任还要求在座的两个年级的同学毛遂自荐分别担任这两个行为规范提高班的班干部,希望通过创造条件让他们充分地施展自己的长处,以此来增强自信心和自我约束力。对行为差异生的转化要做到严中有爱、爱中有严,对他们的不良行为的苗头要及时发现及时消除,听之任之必然导致从小到大,形成恶习,等到那时才大张旗鼓地批评教育,处理不当,也会损害他们的自尊心,做出事与愿违的事。在始业教育的最后是作为两个行为规范提高班班主任的两位政教处副主任对同学提的行为表现方面的要求。螃针对这些同学的具体情况,以后的转化工