第三章 化学教学中的能力培养.doc

第三章化学教学中的能力培养
[教学重点]
化学教学中培养能力的依据
观察能力及培养
思维能力的培养的途径和方法
化学教学中创新能力的培养
[难点]能力的形成机制
第一节培养能力的重要意义
教学中培养学生的能力是实施素质教育的重要内容,也是化学教学的目的之一。
一、适应科学技术迅猛发展和科学知识剧增的需要
二、知识经济发展的需要
三、人脑拥有巨大的潜力待开发
四、中学培养能力也使人的生理发展需要
五、重视能力的培养是世界教育发展的趋势
化学教师应提高认识、积极实践、勇于探索,在化学教学中为培养学生能力而创造和积累更为丰富的经验。
第二节化学方法论是培养能力的依据
一、化学教学要培养什么能力?
1、什么是能力?
什么是能力?从心理学的角度审视,将能力与活动相联系,认为能力是影响人们完成某种活动的个体心理特征,能力是在后天人类社会实践中逐步形成的,其实质是系统化了的个体经验,人的能力只有通过活动才能得到发展。从认识论的角度分析,把能力理解为依靠自身的智力和知识,去认识世界和改造世界时所表现出来的身心力量,能力是在智力基础上发展转化而成的。在一般活动领域发生作用的能力为一般能力,包括认识能力(观察、记忆、
想象、思维等)和实践能力(阅读入实验操作、语言表达等)。认识能力在实践中提高和发展,认识能力可以强化实践能力,所以认识能力和实践能力相互作用,不能绝然区分。
在特殊领域发生作用的能力称为特殊能力,包括音乐、美术能力。化学实验能力也属于特殊能力。一般能力越发展,越有利于特殊能力的发展,而特殊能力发展又促进了一般能力的发展,两者是辩证统一的。
2、知识和能力的关系
有些化学教师在教学中仍有重知识轻能力的倾向。其中的一个重要原因是这些教师没能正确认识知识和能力的关系,而知识与能力割裂开来,认为培养能力会影响化学基础知识与基本技能的训练。实际上知识和能力是既有区别又有联系的。所谓知识与能力有区别,也就是说,一个人有了知识不一定就有能力。那种只重视学生知识水平的教学及相应的考试,培养出高分低能的学生的例子并不少见。所谓知识与能力又是密切联系的,即如果把知识比作树木的根系,那么能力就是树木生长的机能,有了扎实深厚的根系,才会有顽强的生长机能,而旺盛的生长机能又能促进根系向纵横发展。也就是说,知识是学生形成能力的基础,能力是学生掌握知识技能的必要和有利的条件。学生学忆和再现知识的过程,而是接受理解和消化的过程,在这个过程中能力相应得到了发展,这种发展了的能力反过来又促进了对知识的理解和消化。因此,化学"双基"培养与能力培养是相辅相成的。然而知识向能力的转化并非是一个自发过程,而是有条件的,决定于教师是否在教学中注意正确的教学方法和有意识地培养学生的能力,以及学生是否努力自觉地实践。知识向能力的转化是一个循序渐进的过程。化学教师应在教学的自始至终,在教学的各个环节注意结合化学"双基"的教学,培养学生的能力。
3、三种能力观
二、化学方法论(科学方法论) (见教材88页—89)
1、什么是化学(科学)方法论
2、培养能力离不开化学(科学)方法论
3、化学(科学)方法论的形成过程是一系列的思维活动过程
第三节化学教学中培养学生能力的方法
一、观察能力及培养方法
观察能力是指人们有目的地利用感官去获得关于客观事物的感性知识的能力,是有效地探索世界、认识事物的一种基本能力。
观察是科学研究的重要手段之一,是获得知识的起点。在科学发展史上,许多科学发现和发明是科学家通过精细、深刻的观察而获得的。如英国著名物理学家卢瑟福就是通过全面和精细的观察而发现人造元素和转变元素的途径的。生物学家达尔文(C·R·Dawin,1809一1882)说:"我既没有突出迅速的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对其进行精细的观察能力上,我可能在众人志上。良好的观察能力为科学研究所必须,也为从事一切工作所必须。良好的观察能力是指能进行科学的观察的能力。科学的观察不同于一般的注视,而是有目的的观察,需要具有与观察对象有关的基础知识,观察的结果有利于对观察对象本质的认识。科学的观察具有探索性和创造性,因而也应该是一种积极思维的过程。科学的观察需经过指导和训练才能学会。
化学是一门研究物质和物质变化规律的学科。由于物质的多样性及物质变化的复杂性,中学生要学好化学必须具有良好的观察能力,学会进行科学的观察,以获得对物质及物质变化的全面、正确的感性认识,并在此基础上理解、记忆及运用所学的化学知识。因此,教师在教学中应重视学生观察能力的培养。
在化学教学中培养学生的观察能力的要求:
第一,能根据观察目的,对观察对象进行重点观察。化学中观察的对象是多种多样的,它以复合刺激作用于