学生主动参与、自主学习的地位较为充分地体现在具体的教学过程中。例如,学生课前搜集资料,举例说明人类所造成的生态灾难,还学生学习的主动权。再如,让学生对地球妈妈说或对地球上的人们说等话题,为学生提供自由表述和锻炼口头表达能力的机会,课堂出现热烈活跃的场面。课件播放地球“美丽可爱”和“生态灾难”的图像,学生通过观看图片,很直观形象地感受到地球的美丽与遭受的破坏,视觉上产生强烈的对比,加上教师声情并茂的配乐解说,激发学生的情感共鸣。这一教学情境的设置既让学生对地球现状有了全面深刻的认识,又唤醒学生保护地球的决心,很自然地过渡到后边的学习过程中。教学后,和学校的老师交流,我觉得自己在阅读教学的探究中评价语言不应只是肤浅的表扬,“你读得很有感情”、“你说的很好”……给孩子们的评价还是只停留在一个很浅的面上,给人空洞、乏味之感。更可怕的是这样的套话有充斥整个课堂的趋势。这的确给我们敲响了警钟。在以后的教学过程中,我们必须致力于引导学生关注“你从他的朗读中感悟到了什么”“你觉得他那些地方读得好?好在哪里?”……引导学生围绕这些方面进行实效性的评价,让评价真正落到实处,不在只是空套、只是点缀。
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