2014识字论文.doc

【内容摘要】识字教学是整个语文教学的起始阶段,是阅读和作文的基础。新课标规定:小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。所以,要提高小学低年级识字教学质量是语文教学改革的一个重点和难点。本文主要探讨小学低年级语文识字教学的有效性策略问题,这些策略主要围绕如何增加识字的趣味性,增加学生识字的主动性,培养学生主动识字能力的展开。【关键词】低年级识字教学有效教学【正文】郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础。因此,识字是学生学习语文必须完成的任务,是基础的基础,工具的工具。而小学低年级的识字教学不仅是小学教学的起始阶段,重点和难点,而且是促使学生顺利、准确地掌握祖国语言文字的必要途径。《语文课程标准》指出低年段识字教学的目标首先是要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”小学低年级学生一般都是6—8岁的儿童,其认知发展的特点主要表现为:无意注意占优势,有意注意也有较快的发展,而且注意具有明显的情绪色彩,对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意;在记忆方面以形象记忆,情绪记忆,和动作记忆为主;想象活跃,并表现出情感性、形象性和创造性的特点;以具体思维为主导,动作思维也很常见,尽管有抽象逻辑思维萌芽,但它必须以具体形象为支柱。由此可见,小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造性的特点。新课程教材要求的识字量很大,而识字教学也比较枯燥。如何依据小学低年级学生的认知发展特点,激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松、愉悦,提高识字的有效性呢?在过去多年的教学实践过程中,我尝试应用了以下方法:一、发挥学生主体性,激发识字兴趣孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”开始识字时,为了提高学生的学习兴趣,我告诉小朋友:我们中国的汉字很奇妙,一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。小朋友听了便十分有兴趣。在我们历史上,有许多人利用汉字演绎出一些有趣的故事,在识字教学中,如果穿插一些讲解,不仅可以调节课堂气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,我对学生说:关于这个字,还有一个有趣的故事呢。学生听到“故事”二字,顿时神情更加专注。我接着讲到:三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。同学们,你们知道曹操写的“合”字是个什么意思吗?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的乐趣。二、借助学生形象思维,在尝试中自主识字低年级学生正是形象思维的最佳时期,他们的想象力非常丰富。在识字教学中,学生们常常能根据每个汉字的特点,运用编谜语,编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活,思维闪现出创新的火花。如学习“贵”字,小朋友说:“小宝贝踩到一条小青虫,小青虫的尾巴被踩掉了,所以贵字上面的虫字没有一点。”如“拔”字,学生编出了小故事:几位小朋友手握绳子拔河,“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。多么富有想象力的杰作啊!再如,学习“画”字,学生编出了