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作为循环教学模式的微课程-微课论文作为循环教学模式的微课程 陆芸摘要:导、学、展、评、练的“循环教学模式”,旨在充分调动学生的学习主动性,挖掘学生学习潜能。进行必要的微课程资源开发,能顺利解决我们在教学过程中遇到的困惑,提高教学的有效性;视频资源的补充,会提高预习的质量,真正做到学习知识在课外;微课的出现,可使教与学不受时间、空间和地点条件的限制,知识获取渠道灵活多样,更适合学习者个性化及深度学习的需求;微课程可使学生获得了充分的自主权,增加学习中的互动。关键词:微课程循环教学有效资源作者简介:陆芸,女,扬州大学附属中学,中学高级教师。在这技术日新月异、社会高速发展的时代,不断地有新事物产生。人们之间沟通信息的渠道也从手机短信,经历了飞信、QQ和微信的三次变化。这些新事物的出现,影响着人们学习生活的多个领域,教育也不例外。课堂教学设备也从开始的挂图(包括小黑板),到幻灯片再到计算机辅助课堂教学的课件,以及各种多媒体资源等。人们研究课堂的视角也从课内教学移向课前的预习和课后的复习。微课的出现,加速了这种研究的进程,也促使人们进一步对现在的课堂教学模式和学生的学习方式进行思考,作为一线教师的我们应在技术与教学之间寻找最大的交集。一、。在“以人为本”核心理念的指导下,如何“提升质量抓教改,有效教学重课堂”,全面提升课堂教学有效性成为所有学校和广大教师的共同追求。新一轮课程改革以来,随着探究性教学在课堂教学中的应用,众多的教学模式也应运而生,有些已在全国产生较大的影响,如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、洋思中学”先学后教当堂训练”模式、昌乐二中“271”模式、兖州一中的“循环大课堂”教学模式等。这些模式的最大特点就是:教学的过程是学生在教师的启发诱导下自主学习和合作学习的过程,是学生自由表达、质疑、探究、讨论并解决实际问题的和谐而有效的教学过程。这些教学模式相信学生、依靠学生、解放学生,更是发展了学生。近年来,我校在新课程理念和江苏省“减负增效,规范办学,推进素质教育”思想的指导下,重视教师教学理念和教学方法的更新,引领教师将研究重心转移到课堂教学,转移到学生学习,突出学生学习的主动性,努力追求课堂的优质高效。在借鉴先进地区经验的基础上,结合自身实际,建立了导、学、展、评、练的循环教学模式,即:课前学生自主预习——课上学生分组讨论——课堂合作探究——拓展延伸——教师精讲答疑——课后练习(操作流程见右图)。我校的课堂教学模式为之一变,课堂教学质量也逐步提升。然而,我们在教学模式改革过程中也产生了新的困惑。通过几年的教学实践,应该说循环教学模式充分调动了学生学习的主动性,挖掘了学生学习的潜能,无论是学生的学习态度、学习兴趣,还是学习的品质,都有了很大程度的提高,真正实现了让学生成为学习的主人,为学生的终身发展奠定基础。但在具体实践和调试的过程中,我们发现存在两个明显问题:一是有些学生注重讨论和展示,忽视听;有些学生只愿听,不愿意参与合作与探究,对知识的接受不求甚解,致使基础知识的学习和掌握不够牢固。二是有些学生因为能力的差异无法参与讨论、合作和探究,逐渐被边缘化,随着时间的推移,与其他同学的差距也越来越大。反思原因,主要有:不同的学生,预习效果肯定是有差异的,我们很难用同一尺度去要求不同学生