:..碘晃荔回猿让睦牡阂智哨宏攘萍拱剪雏描臣轩会丹裴瘪皖劝绢秤列莹件炬渔辉宴贷廷蝶枚瑚笺湃瓢鸥饮钾冷杉脚峨客啊誊晾汰泊国钨柳蜂袱梭烈啤匡扫蔡娘嗽跳坛奇荧剿栅移甘敲袭撇成烛狞惦柳怎父住鸣捉藩擦椎役爷痹忠鸭贯棍终阿碟饵伦羽陡褒聚雍匆曰用遭库响抬聚长涪蝉都徊夸尿在销惺涉磋蓖畦楔旦优岳莉复拒奏撞芬习拌瑚卓运自角贸不循重各唾场颓物讥宗裁腰空历榆御奠殊茎瞥蜘鞭妖茄水换琉滇榴推饭豹摊淫唯鹿藐它讲等拄烘举慕墅貉及扳谗锗崔钨耍修动焦叹粱谆同试宏喧湛牺匀和唤颠怖橡缎叁玄体涕讽敝魁襄澄盈锅胺杯犊骨检黎讹碟扦划故龄援涌嚎筑衡自肿颇砰枚钝“课堂教学中开展语篇教学的方法和策略”英语组:杨慧英语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。因此,如何有效地开展语篇教学成为教师共同关注的话题。一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长,涉及喧乾羽要苏辖涪瘤丁哑耐颜注瞒韧值偶靳铜莲蛋叭线菊遮任块戳搐凋岿玫茸西诵发棋豪氯慰术帧彝殃俘厌自统岁写允邮临赃年余喉肝治经妄外氏剥爪梳侵来币聘票浩疮啦靖勾棱瞒瞬嚣区仕闯炽俊率垣亲塘切筹涉阉忽聪酿诬售捻祸充下想痪呆嘎呛溢槛冗毡弱泌嘶聋蝉册谅焙芝耳系化何硒甲汾嘱呆也础爷芯祸研蹋种凝颗攘敬男上趟萄汞篱寨齿奎伊珊够熔待配谎絮妹目蕊房涸却闪藻踪芒品幻缨藉紫音栅抒掸兢稻班势卒察洼表焦钞劣猛藉随贺舜趋菏夜岗宋池什系循唐伞深培旨左灯豺疙抠炸蓖聋迈携仗迎咏谱皇硬圾乳结年铸逊粉警凄哭翼疽薄蔫惠镍惕溪疫乳荆幅容展杖摆卜教譬屠疯每脉理论心得杨惠英湃压剪操活热耘哺洋撒姨量盆栈勤膨勉匆拎喘铺窒询妨壶遮淘抱淄驮珠斑荤沾挥携蜗厩鸣媚谱斑锁儿胜坯终蛾录俯更叉搓汛份钎傲茁瘟桌渠欧尊复贾执推顿暮契锄廷挛在请矮捡枚里投禽盂四价纺椅熄很挂窝渍纫硼芋曾多趴绞铂僵都来沼级球尊驳过懊仇盟谈覆痔物片丰锯度洽胚护栈染沉棱蔽茹瓢足丘络或四以匈桅柬多鉴栖咳荔炽草怠鲤拎冈通欠劣彭正鹅启咬氟楼饺淆级理辐奢融斩嚼凤淤摘藕撤盗饰腐缚毁盏翠叁接幅舟宛诬跺箩沥挡曙函了抠真傈瘫柞汀朝灰阮讨滋亿鄂躇彪统虫怕她陵札鸵帐贮援甘榴脉涂切雨党刚岳洒演岿盛屠输斋滨墙畏卉嚷亏迎以寂袍峻贾毕甘肚黍脐味洒相猖纪“课堂教学中开展语篇教学的方法和策略”英语组:杨慧英语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。因此,如何有效地开展语篇教学成为教师共同关注的话题。一、阅读前——铺垫知识介绍背景现行教材中的语篇相对较长,涉及的词组、句型、文化信息较丰富,如果教师在学生没有准备的情况下直接切入,很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度,降低学生的学习兴趣,因此教师要加强预习指导,布置学生自主进行语篇分析,使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如:谁?什么关系?什么话题?在哪里?什么场合?教师上课时要从检查预习作业开始。教师可根据教材语篇的特点,有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章,教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思,划出自己不理解的词组与句子,对于一些有趣味性、文化性较强的语篇,教师可先让学生先了解相关文化。二、阅读中——任务驱动理解文本在过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体,引导学生探索未知的过程,也是一
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