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厦门讲座.ppt课堂观察研究*1理论始于观察,观察渗透理论。——库恩Date2外语课堂观察研究…、性质、规律等活动,通过创造性的探索活动达到:不知变为知知少变知多知其然变知其所以然真正的研究要有①问题②数据/资料③分析/阐述Date4课程的含义和研究的聚焦目标课程资源课程执教课程学习课程过程政策制定课标设置及教材编写教师备课学生学习产品政策文件课标及教材教师课堂授课行为习得Date5国外外语课堂观察初期研究从六十年代末到七十年代,语言教学、教育心理学以及二语习得等学科研究者尝试着从不同的角度来探讨课堂语言教学活动,其中有Jarvis(1968),Politzer(1969)和Rothfarb(1970)等人的早期研究,他们设计出了不同的量表对课堂语言以及教师和学生的行为特点进行观察和描写。由于研究目的的差异,Jarvis的课堂观察量表,Politzer的教师行为特点量表和Rothfarb的师生互动量表所包含的具体项目有所不同,但观察已经成为研究设计和数据来源的核心,从这个意义上来说,应该是Allwright所倡导的“以课堂为中心的研究”的开始。Date6国外外语课堂观察研究模式接着出现的后期课堂过程研究主要有两种模式,一是互动分析(interactionanalysis),二是人类学模式(anthropologicalobservation)(Ellis,1990)。两者在指导思想,数据收集,目的等方面显然都存在明显的差异。Date7国外外语课堂观察研究模式互动分析人类学模式理论:没有具体理论指导目的:了解课堂究竟发生了什么手段:量表,如:FOCUS(Fanselow,1977),ECS(Long,1980)结果:进行量化分析与阐释理论:社会学,人类学目的:批评互动分析的缺陷,强调课堂教学的社会和文化因素(Duff,2002)手段:除量表之外,田野记录、录音、录像、访谈、讨论、教师和学生对课堂行为的回顾和反省结果:综合量化与质化进行分析与阐释Date8国外外语课堂观察研究发展从上世纪七十年代以来,课堂教学研究出现了新的发展趋势:一是课堂中的第二语言习得研究(SLA)的兴起;二是课堂过程研究的继续发展。研究者初步确立其研究主体、目的、过程和方法,使课堂语言教学研究成为较活跃的研究领域。从九十年代开始,课堂语言教学研究内容与语言教育有广泛而密切的联系。越来越多的研究者和语言教师认识到基于课堂的实证研究有利于深入了解语言教与学的本质的关系。Date9我国外语课堂观察研究现状我国多数一线普通教师在科研问题上处于“三困”状况,即困惑、困难和困境:科研像“鸡肋”,食之无味弃之可惜,不做不行但又难以拿起来;科研像“瓶颈”,不同程度地阻碍了真正意义的教师发展;科研像“大棒”,把许多教师的职业热情打得七零八落;科研像沉重的“十字架”,压得教师喘不过气来。不少教学优秀的教师却在科研上无所建树,许多敬业教师因科研弱势在职称评定上抬不起头来;由于科研做不了或做不好或不会做,一些优秀教师干脆放弃不做研究。(夏纪梅:2009)Date10