幼儿园大班区域活动案例分析.docx

幼儿园大班区域活动案例分析.docx幼儿园大班区域活动案例分析一、案例描述区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏,我发现构建区一个人也没有。于是,我说:“创想区谁愿意去玩啊?”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧,于是我耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,孔妍举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了,要去构建区玩。构建区“纸箱加工厂”的游戏开始了,从窗口望去,孔妍等几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了她们听,并给她们几个人分配了不同的角色,在我的辅导下创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利的开展起来了。在区域活动进行到一半的时候,我发现构建区里乱成一团,跑过去一看,正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到我来又赶紧玩起了纸箱,嘴里却不停的说一点都不好玩。二、分析区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势,可今天构建区在没有人的情况下是老师介入,和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析:㈠,发现幼儿的兴趣已经不高了,没有及时的调整材料,材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时, 便能在活动中保持愉快的情绪,处于积极主动的探求状态, 兴趣是幼儿学又是制约其发展的影响因素。 当幼儿觉得游戏也就如此时,她们就会失去活动的兴趣,也就不愿意再玩了。。每个幼儿都是一个独特的个体, 这些个体之间难免会存在这样那样的差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、 速度去学习、探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的,应该是按从简到繁,从易到难的方式进行有计划的投放,维持幼儿持久探究的兴趣。㈡教师的指导在区域活动中,教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料,根据幼儿在区域中的表现,随时给予一定的帮助、指导。我们建立区域活动常规,引导幼儿自主地进行区域活动,培养幼儿自主自律能力。我的指导对于幼儿来说没有具体的评价,幼儿在游戏中没有兴趣,出于我的威严才继续游戏的,没有足够的空间给他们,应该给予鼓励,为幼儿创设一个轻松和谐的环境。三、对策与思考㈠,而且没有层次性。针对这个问题,我在构建区的区域板块当中,我要进行观察、评估每