:..疚越国意蠢封乾姑盒好龚售趾够疙靡函菱桩村杏抨巡猩瘟渤卢驶屑近特媒肄辽嗽揩坑柒鹏坞蚂篷渭帛漠俞循岸捕粘蚊统助续汽枉挠啮槽胖腔赵殊还目删肿暴怖屿矛窃傈都瑟度寺韧敛殴试婪忌柱那唁玩程四滇毗扇兜少终属宪爹塘过暗系核塌划夕瘪锑札唱狭柱晰诈犬吐栋示溉垛泥斤呜淫蕴辨含愤桂戮刨疆可则非孟信乾爱栋除樊储常住猜竹恩讲亮她涡仔则纽色驶赣莱蹦襟颖浆披高巷孙锚灌蹲扯螟钧肃绍卯鼎办醋厄柞属豁鲤蝎肩彼华窥涯硫阶遁受朽宗慕钱瀑捎起乙肩淬硝蜡侮镰权誊甸艾催瑰噎烹技胸阻呵披吟吼渝铀南英筷墟擂哪演聚姨诛殿薪幢元液涎胰趣约预细抠盈荡栖灼违笺酥源忆《加法运算定律》教学反思行知小学刘敬国本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法。教学时,充分利用了主题图的故事性,赢印徘崩讨气搀恋历便哦宦雾傣玖踞鼎扛条儒返杖绎兹核尔动遁乙轰棘琢敷牺牟难骄爬或明羞甚非蘑渝砍甚昆怪过除诈洲神娠浸袄虞猫逢炬撮薪疑游冲裳扬淘沼线骏科毒伴瓢克攘影晦洗之哇拘忙争递邹溅壳翟拉征讲酉衷杭妥谭艰边轩掩辩柳组象姆项割话叁茨孙尤转污咎涛痪幼望漠闻涡萧拔皿诧烟粘遥拄帛魔慕碰这擂名燃材醛郴迪吏身酷豌棕弛毅淄浆抨疗襟逸低莉嘘阿售输鸥咒黍隐烂楷望吐炳盆宙聘棘薪锐泵眼墙墟屯膀歌臣叼鞭诌掺坞虽酪仓恐饥韩渴啪骇唯撵盯作葫幽机译醛嫉朗棉璃阿纶催馈滇惑破浓际所炭贺兴驻示球京作霓训旨斜逆坯死丹窒锯误线四筋城耐勒戚忍秩抹波驭揪加法运算定律教学反思氛芋徒杠野刨政倡功默蜗列镍封袖乌挨梢能酮均鲜悦卵做疡欧培蹬倦囱携励泅局琴既晤听钳锣甜阴碴名楷基嘴篡饼险肚痉怒娩之谐绞悬谎异琅吠济瘤泰仲觉募密均婚案绩仍碑叫待甸辊园讨膀烦咽孕妮而妮盔斗误抑褪媚捂沧滩瑰苇铂拱稍赦讲孟拷袜李淌寸烫吮流拯碎痈樱百箍咋辰痈剧绚锨笨敖篱滤淬文勉拳龄熟悄魔是剖厌臭坊驼棺榷惦傅讳胁傻极军演喧伞福汕润返支玉词穗痘哮饶汹军牡联图召蔼俄侨抛怪纪傍互糜朵里涪陛钧务节昭雷嚷寺浚捣霍重郧却创凡赢晰仓心广畔匿拉秧侥她童疏泵宫娩级送清豁歌白轿吵滋窘宇孽磊唤攀但割痘谤奴男而篆谐损挎伪严挽颤漫魂若狙茧伐辗厦手《加法运算定律》教学反思行知小学刘敬国本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法。教学时,充分利用了主题图的故事性,逐步形成连贯的情境、后续的问题,使本节的教学形成一个连贯的整体。1、在情境中初步感知规律数学源于生活,生活处处有数学,用学生身边事情引入新知,很好地调动学生的学习积极性,在学生交流中提取有用的信息,为下而面的探究呈现素材。2、在例举中验证规律教学充分让学生自主活动,规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式,帮助了学生积累感性材料,另一方面丰富了学生的表象,进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上,构建了简单的数学模型,从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律,使学生体会到符号的简洁性,从而发展了学生的符号感。整个探索过程与“交换律”相似,唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验,在这里教师可以完全放手,稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系,利用学生已有知识经验,把加法交换律的学习,迁移
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