远程研修数学课程简报第2期.doc

Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;mercialuse羁肁2013年山东省小学教师远程研修螇数学课程简报羆(第二期)蚁2013年7月24日袈羆主编:吴正宪郑庆全朱良才莅责编:姚宗玲李万江李晓东吴丽张春陈建国宁方莉蒁羀专家引领芈研修故事袅精彩点评膂星语心愿肁研修传真莆优秀作业芄经验分享羂温馨提示袈在研修中学会对话蝿吴正宪郑庆全蚃网络研修是大面积促进教师专业成长的重要形式,在网络研修中进行对话、学会对话的过程就是促进教师专业成长的过程。蚂当今社会,对话时代已悄然向我们走来。从国际关系到人际交往,从政治领域到学术领域,对话已逐渐成为人们沟通思想、解决分歧、顺利达成目的的有效策略,民主、平等、理解、宽容的理念比以往任何时候都普遍受到人们的关注、支持和接纳。我们进行的研修就是进行课例研究、网络研修和追求“改变一点点”学习的过程。袀课例研究就是对话的过程,就是与活动设计的对话、学生认知的对话和目标达成的对话。课例研究是教师所擅长的、基于实践性情境的反思性研究,也是理论和实践最好的对接载体!每一位教师在看课例时,都会带着自己的已有经验和课例进行对话:这样的动手操作突破了学生认知的难点;那样的活动安排为了突出十个核心概念;活动我也这样设计,活动后的追问和评价以前我没思考过,这里的追问体现对学生数学思考问题方式的点拨,这里的评价诠释了教师努力追求读懂学生的价值取向。这里的对话就是不断丰富、补充、超越自己的过程;这里的对话就是设计学、生成学的过程;这里的对话就是自身实践体验后的自我发现和自我调解的过程!袇网络研修就是对话的过程,就是与自己对话,与同伴对话、与专家对话、与资源对话的过程。我们每个人参与研修都带着自己的经验、带着自己的独立思考,在学习共同体中敢于发表自己的意见,和他人碰撞智慧。“我怎么没想到?”是深层次的对话;“这样做道理何在?”为什么可以这样做?这有价值的追问就是在揣摩应然背后的道理,实然背后的理论支撑。这里的对话就是知其然更知其所以然的过程,这里的对话就是理念的沟通、策略的汇聚、视界融合和认识提升的过程!这里的对话就是使各自的认识偏见得以纠正、澄清,让真正的探求不断增加新的可能性的过程。膃追求“改变一点点”的学习本身就是对话的过程。美国著名心理学家罗杰斯讲:“唯一能影响学习的是自我发现、自我调整的学习。”这也就是改变一点点。每个人都有经验,经验让我们轻车熟路,也会让我们固步自封。是复制自己的经验?还是寻求一点点的突破?这一点点的突破来源于对话!学习时,会时时比较,辩证地输入,有选择性地吸收。学习本身就是对话,带着疑难问题来,带着方法策略走;带着原汁原味来,带着诊断反思走;带着实践现象来,带着理论支撑走;带着经验收获来,带着思维方式走……这里的对话就是从专业思考到专业行动的一个学习过程;这里的对话就是解决困惑疑难、学以致用、相互借鉴的过程;这里的对话就是豁然开朗、有所顿悟、从而产生实践冲动的过程。蒃岁月静好,我心悠然。年年岁岁花相似,岁岁年年修不同。3年的时光,3年的跟进,3年的坚持,让我们拥有了智慧碰撞的渴望,拥有了且行且思的习惯,拥有了审视自我的视角,拥有了学以致用的资本!拥有了校本研修的自信,拥有了迎接挑战的勇气和渐变的力量,拥有了专业化的眼光和常态化的机制……一句话,我们在网络研修中学会对话,学会了思考,积聚了再出发的能量。羁专家引领校本研修之二:经验总结式校本研修羅总策划:吴正宪郑庆全朱良才螆承担团队小组:团队二组膃我们的观点:对经验总结式校本研修的理解和认识螈经验总结式校本研修是学校校本研修的重要形式之一,它是对教学中的一些问题及时归纳、总结、提升经验所进行的一种新型的教育教学研修方式。它来源于教育实践过程,是教育教学工作的再认识。教师的教育教学成功经验往往是零碎的、不成熟的,如不及时加以交流、总结,就会被人遗忘。只有及时引导教师进行实践、认识、再实践、再认识然后再反思、沉淀,最后使经验系统化,理论化,才能保存并推广经验,帮助教师提高理论素养,有效提升教学效益。莈我们认为经验总结式校本研修主要是经历性的经验总结校本研修。这种研修是依据个人“经历”和“体验”为主组织的校本研修。总结一些“是什么”“为什么”“怎么样”的问题,如学校、教研组、个人研修的经验总结,专题研究经验总结、课题研究经验总结、案例反思总结等等。芆程涛:课题研究与研修结合式羄课题研究过程即群体教师校本研修过程。我们区做了一定的探索。例如,2005年-2010年,济南市槐荫区教研室带领全区小学数学教师参与了全国“十一五”课题“小学数学教师专业化成长途径的课题研究”。这个实验过程也是全区域的校本研修过程。研修中,力图通过借鉴国内外的有益经验,探索数学教师专业化成长的途径。把老师们积累下来的优秀教学经验进行筛选、提炼,使之系