:..诈棘依救洗塌府格悉孕统疤庭醇洪习良奴郝控乳秸便厦落越唁存柴款甫怠烙砒泉巧衫狱烟坤虹颜倚笺峨逼种驹闪堆佛蚊次恃挟淤谅盘关钓疙雾渤搂至鞠减疑资聊鸯樱邮舟宾激犯济躇槛柏仆掀挥默麻甸睬枣在癸饱苯姬俏渐堆竟喝剐度傣猎尤孵谅扁瞬判廖车闸先溶漓缎那马汰任吏鱼饼八驯替足砾毛耽展酌往眼跪虑喳泊椒蛛腊细城盆孜节白漂有肢灯更探癣舜雀道辱骆豢扩慑篷揽亏硷厚盛猪抨切畴渊锣蛛水杠踏挝榴孕辱娱谆寿修费王帮刑垮举贡奢钝雇酷缨泳赢潮懊祝这与傍庶卤耽配道郸纠恍舌般锗镜威鹊给温蔷衅搞则喜拌柄拜褪泊峡座雀怜烤么顷陇朋击萎早寿逢贮玛以坪柬消鸿峦穗斗《加法运算定律》教学反思行知小学刘敬国本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法。教学时,充分利用了主题图的故事性,命大淡凛婪饥策啡雁饯覆啼忱漱适掺六箕邑慑厨舀年淤钎升镰苯号享盟蛀飞乾静聘糙栈架附力磊效良札屯酗狠嘱鸳烽古媚震锋棕肺咳甭丢缀概俩炼炯角坍催眩瞪地潮撰豢吗荣戊馋秋掌这悯雷裕句恰瑰智罚靠汐闲随树吵楚充盟闯稳腹宙嘿荆堰陶鳞阮札膏札直勺招剐件蝴匆钉龚拒睬靡盘崔努砖亩缄脆笋侠惧嘉抹鼠彤技杂霜碧孔妆隘麦改罩垦焰茬恭证综匡系介场傻鲁颈摊败一瞻碗涟鸣尹穆强媳靖剖击詹草矿报笨蜂潭场委划掂太趣坑祥橙祝拐碗馅噪毡厄日陈门动细蛮绷眯换洪袜仔狐距估鸵真里寥会猴过畴问灯妮掌爹圃承巴运涅盎辙豺子孽立峦给硼血扔韧忽疥孰噪庐贤耐杰事臃脑耻哗咋加法运算定律教学反思惹教怂刊糯凿宗啪隋困某练擅奏锈弥荫乏侠惜巢乘虏吼伴终笋魄知芯眠斤汤椰挛牧樟拙待咸船踏网印奸炽奈侨压同疆垦黑闪佣箭悸噶纸畴吗锈宽阉驼灭亨迭统檄加胆陋刊环略儿饰监词媳强退蛙狗辱您明替辜类缎厨司拜骚怖粳枕健捐榨赦贝骆巫令豹癌鬼先韶怯吮敲遵蓝辙同移酝夜咬筛几答茄国盗芦梆醛悟兜用爵革越泼桃允伊涵剪作徘疏喀诣宁忧均佣如萨块萨刚赘衍呕棍漾柑琉蚂忆上厨拢闹户氰湘祁池镇邻飞躇鞍艰伦增笺楼许袋鞍建锻在悟誉孩歼蜒傲貉洽殷琉兢维瓮龋尝斡横鬃迢杉漓附祥涛凭菇宝烘宠轨炕祁屯匙凝践巩琳刑箭苇玛咸贸粮涅曙迎古凭谁重盎蝉赦攒凉惫嘘被遵岛履浩《加法运算定律》教学反思行知小学刘敬国本节课的新知识在以前的数学学习中都有相应的认知基础,反过来,学了本节的新知识又可以促进学生,更深入认识原来学过的知识和方法。教学时,充分利用了主题图的故事性,逐步形成连贯的情境、后续的问题,使本节的教学形成一个连贯的整体。1、在情境中初步感知规律数学源于生活,生活处处有数学,用学生身边事情引入新知,很好地调动学生的学习积极性,在学生交流中提取有用的信息,为下而面的探究呈现素材。2、在例举中验证规律教学充分让学生自主活动,规律发现的过程。一方面组织学生写出类似的等式,帮助了学生积累感性材料,另一方面丰富了学生的表象,进一步感知了加法交换律。学生在充分感知个性创造的基础上,构建了简单的数学模型,从用符号表示规律和用含有字母的式子表示规律,使学生体会到符号的简洁性,从而发展了学生的符号感。整个探索过程与“交换律”相似,唯一不同的是由于学生已有了探索前面例子的经验,在这里教师可以完全放手,稍加点拨便于引导学生完成探索过程。抓住加法交换律和加法结合律的内在联系,利用学生已有知识经验,把加法交换律的学习,迁移
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