《风筝》。.docx

《风筝》讲学稿【教材分析】本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时,因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突,内心充满了深深的愧疚。笔触细腻,情感凄婉,适合于用声情并茂的朗读,来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印,要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间,这更是文章的动人之处。教学目标:,学会分析、理解文章中的重点,难点句子。,理解“我”的思想感情的变化。、形象地来描写人物在活动中的动作、神态特点。,严于解剖自己、知错就改的可贵精神。教学重点:,理解难句。、神态、心理描写。。教学难点:理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢工,但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”教学方法:讲练法一、预习提纲1、给加点字注音或据拼音写汉字:伶仃(   )(  )  憔悴( )( )   jué( )别点zhuì( ) xián( )恶 sè( )缩   苦心孤诣( ) 虐( )杀宽恕( ):     凶恶 ( )恶  恶心 ( )     嫌恶( )     什物 ( )              劳模 ( )什                   模     什么 ( )             模样 ( )。伶仃——                               憔悴——点缀——                               诀别——惊惶——                               瑟缩——恍然大悟——虐杀——                               瘦得不堪——苦心孤诣——,正确的画“√”,错误的画“×”。①《风筝》选自散文集《野草》,回忆了“我”的一件少年往事,并由此抒发了自己忏悔、自责的思想感情。(  ) ②本文采用了倒叙的写法,以第一人称展开叙述,显得真切感人。  (  ) ③“既给我久经逝去的儿时的回忆,而一并也带着无可把握的悲哀。”这一句中之所以用“无可把握”是“我”没有机会补过,这是“我”没有预料到的,所以说这悲哀是“无可把握”的。                                                      (  ) ④文章一开始,对北京冬季放风筝的景色描写属闲来之笔,没必要。 (  )。给本文划分结构层次,概括大意。第一部分(1、2段),                                                。第二部分(3、4段),当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分(   ),时过境迁,“我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分(9~12段),                                                    。二、:你们喜欢放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?引入正课:风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关