二十 《窗》.doc

窗澳大利亚泰格特定向导学:1、理解人物形象,领悟作品内涵。2、认识人性美丑,真诚对待他人。3、体味精巧的构思。重点:能够独立分析人物形象,领悟作品内涵难点:学习对比描写的手法体会其作用。学情分析:我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且大多孩子是独生子女,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自已的精神世界。 教学过程:导入:今天课前老师想为大家朗诵一段顾城的诗:“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。我想在大地上画满窗户,让所有习惯黑暗的眼睛都习惯光明”每每读到到顾城的这段诗,我都不禁想到:房间因为有了窗户,才透进了明媚的阳光;心灵因为有了窗户,才看到了美好的希望;生活中也正是因为有了许许多多有形的、无形的窗户才变得绚烂多姿。今天就让我们打开澳大利亚作家泰格特这扇特别的《窗》,去探寻人性的善与恶。(教师板书课题,多媒体出示目标)自主学习(学生小组内交流课前自主学习内容,并以口头形式展示学习成果,学生点评,教师总结)小说的三要素是、、。?3、给下列加点的字注音俯瞰()斑斓()气喘吁吁()栩栩如生()一泓()挪到()争妍斗艳()扣人心弦(),理清故事情节。(1)文中的故事发生在。。(3)一开始,两人关系,他们经常,,不靠窗的病人因为,,、用四字词语概括故事情节发展的几部分,完成填空。开端:关系融洽;发展:();高潮:();结局:()(教师总结:同学们的表现都很精彩,现在我们理清了小说的故事情节,但仅此是不够的,小说的中心任务是塑造人物形象。本单元中有自命清高、迂腐不堪的孔乙己折射出封建文化教育对人性扭曲:有前倨后恭、阿谀奉承的胡屠户折射出封建社会的世态炎凉;还有欺上瞒下、趋炎附势的奥楚蔑洛夫则折射出沙皇社会的黑暗。那么泰格特想通过这扇窗反映怎样的社会现实呢,下面我们一起进入合作交流环节,剖析人物的内心世界,分析典型的人物形象!)合作交流(小组内合作讨论,教师点拨,学生以小组为单位展示讨论成果并相互补充,教师引导总结)1、靠近窗户的病人为同伴描述的“窗外景色”是真的吗?靠近窗户的病人为什么要这样做?2、靠近窗户的病人有着怎样的品质?3、不靠窗的病人对同伴描述的“窗外景色”有什么样的感受?(文中找出相关语句)从电铃事件中,你觉得不靠窗的病人是一个怎样的人?教师总结:作者在这篇小说中塑造了两个典型的人物形象,他们一个热爱生活、乐观善良、道德高尚,一个自私虚伪、冷酷残忍、丑恶卑劣,俩人形成鲜明的对比,让善的愈加善,让丑的愈加丑,从而达到了扬善贬恶的效果。四、质疑探究(学生自己质疑,教师引导质疑,师生共同解惑)1、教师鼓励学生提出自己的疑问,师生共同讨论解惑。2、教师引导学生质疑,解决重