教师如何做课例研究课程.ppt

教师如何做课例研究
中国教师研修网培训总监
上海市教育科学研究院研究员
周卫
2010年12月
一、什么是课堂教学案例?
[课例1]从实物到算式的“数学化”过程
---小学数学《有余数的除法》
7÷3=2 1
……
Freudenthal研究所的达朗其(Jan Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课:81名家长出席学校家长会,每张桌子可坐6人,需要布置多少张桌子?一类学生具体地摆桌子;第二类学生经历了具体到形式的抽象;第三类学生套用算式去做。实际上,三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。
问题诊断
纠缠于区分等分除与包含除,未突出“有余数”本课教学要点.
苦练试商技巧,习惯于程式化训练:3×( )<7 括号里最大能填几?未关注试商的实际意义.
(3)用形式类比的方法表面地寻找规律,记住结论.
16÷5=3……1
17÷5=3……2
18÷5=3……3
19÷5=3……4
余数(1、2、3、4)与除数(5)比较大小,得出余数小于除数
忘记了对小学生来说“数学就是生活”
第三轮指导:关注策略改进,行为跟进
1. 表象操作的技巧:
动手分实物看实物脑中分拿走实物分
列算式
:
(1)为什么商之后是6个小圆点?
(2)如何作到“混而不错”?
5÷2=2······1
⒈课例的内涵?
课例是一个真实的教学案例,是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂教学的改进。
●以课例为载体的研修,为研究人员与教师合作研究,提供了实践反思,对话交流,分享经验的平台。
●课例研究是教师研究改进课堂教学的主要形式,是教师专业发展的途径,是教学相长的阶梯。
●以课例为载体的研修,克服了以往通识培训、技能培训学科缺失的不足。
⒉课例由哪些要素构成?
◇背景与主题问题提出选题价值核心理念
◇情境描述环绕主题理清脉络生动具体
◇问题讨论关键性事件深入讨论思维碰撞
◇反思与诠释实践反思理性解读超越经验
3。课例研究的三个环节
●说课评课
反思理想与现实之间差距的原因,寻找改进的策略; 提出新的教学理想和设计,继续观察、分析和改进。
●备课说课
教师表达个人的教学观念,关注的焦点、对学生需求的了解与对课程的理解;帮助理清教师的教学理想。
●上课观课
共同搜集课堂教学资料,分析教师实际教学行为;弄清教师教学理想与实际行为之间的差距。
教学设计
反馈会议
课堂观察
二、课例研究的类型
●教学设计研究
●课堂教学诊断研究
●课堂教学改进研究
错位排课,先行课制度: 试用新教材,心中无底,同头课教师集体备课,错位排课,由其中一位教师提前一周上课,集体听课评课后,再相继跟进。
连片研修,连环改进: 连片研修,利用区域学科协作组,集体备课,相互听课评课,连环改进。
同课异构,网上会课: 学员将自己的教案和课堂教学实录、课后反思上传到网上,邀请专家、教研员和有兴趣的老师评课议课,相互交流。并在此基础上利用网络推选出最有创意课、最有争议课、最有价值课、最有效益课,集中会课,展示分享。
教学设计课例研究
传统教学设计
现代教学设计
●赫尔巴特和凯洛夫教学论指导下的教学准备和计划工作。这种教学设计对于规范教师的教学行为,使复杂的教学工作有序可循起着积极作用。(组织教学、检查复习、讲授新课、检查巩固新教材、布置作业)
①主要依据的是哲学的认识论和教师的经验;
②教学设计侧重教,忽视学生学,强调学科知识传授,缺少对学生学习心理机制关注;
③缺乏系统观。
●基本形成于20世纪70年代,用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术,形成了教学设计的系统方法。
●加涅概括了教学设计的主要内容与环节:
(学科、学期、单元、课)