丹麦学前教育专业领域课程体系的特点及启示丹麦教育课程课.pdf

丹麦学前教育专业领域
课程体系的特点及启示
口程妍涛
丹麦学前教育专业在年的一次教育重构之知识:具有跨专业工作和团队工作能力:能够与家
后,成为隶属于社会教育的三个专业领域方向之长或其他亲属协调工作;等等。
一
。目前,丹麦有将近三分之二的社会教育毕业生二基本内容
从事着与儿童相关的领域的工作。“社会教育已成丹麦社会教育课程体系包括必修课、选修课和
为丹麦高等教育中最受欢迎的专业选择。”笔专业领域课、实践环节和毕业论文五个模块。其中
者尝试从学前教育专业领域的角度,去了解和分析选修课、实践环节、毕业论文是与专业领域课程相
丹麦社会教育专业课程体系,并吸收借鉴其精华, 互关联的,即每个学生在选择自己喜爱的选修课的
力求为我国学前教育专业人才的培养开启一个新的同时。必须使自己未来的实习、论文写作和工作方
理论视角,以促进本土化的学前教育专业课程体系向与专业领域课紧密相关。如果自己的实习和工作
的构建和发展。方向是与社会问题相关的领域,那么相对应的选修
课就必须是艺术、自然和技术。这样的课程安排便
一
、丹麦学前教育专业领域课程体系的于学生毕业后能够学以致用。下表体现出学前教育
基本架构专业课程在丹麦整个社会教育课程体系中的位置。
丹麦社会教育专业课程框架
一课程目标课程性质课程名称相应学分
教育综合理论
丹麦社会教育专业中的学前教育专业领域方必修课语言、文化和交流
向,主要培养的是教养员, ,教养员. 个体、学校和社会
艺术、自然和技术
选修课
是在为岁~岁儿童开设的幼儿园以及为任选一门或身体、健康和运动
或音乐、戏剧和表达
岁以下儿童开设的服务中心或者在学校开设的学前
专业领域课社会问题者的相关领域
任选或身心残疾者的相关领域
班工作的专业人员。该课程体系的培养要求是:教一或学前教育的相关领域
养员应具备这样几种能力——分析和反思能力;能实践
以反思性实践和坚实的理论知识为基础对特定背景毕业论文
中的行为作出判断:具备倾听和交流能力;能够把注:以上表格中的学分制度采用的是欧洲学
个人经验和专业经验相联系;有较强的专业特性和分转换系统—
专业知识;具有音乐和审美能力;具有宽广的文化,学生每修满~小时的学习任务便获得个
学分。合课程内容,从不同学科的角度分析同一理论问
题。必修课的教师必须了解学生们的选修方向,力
二、丹麦学前教育专业领域课程体系的求使授课内容与其选修课和专业领域课相联系,以
特点保证学生实习或毕业后能够学以致用。如,教育综
合理论这一学科就包含了教育学、心理学、社会
丹麦的学前教育专业领域课程体系并不像其他学、哲学、人类学等学科的相关理论,执教教师在
国家学前教育专业课程那样,以师范教育为背景并讨论之后将这些学科中的相关内容针对相应的领域
包含有完整的人文社科基本知识,而是以培养学生加以整合,使相关理论能够适合不同专业领域的学
具有教养员的职业技能和社会适应能力为重点。可生。
以说,以社会教育为背景的丹麦学前教育专业领域三课程实施过程的渐进性和灵活性
课程体系,在其培养目标、课程内容、课程实施方丹麦的学前教育专业领域课程趋向于古德莱德
式以及课程评价等方面