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历史教学案例论文
以个体推动群体的探索及思考
——探历史教学中如何深入启动学生的内在学习动力
内容摘要:怎样改变一个甚至几个班集体的历史学习困顿的局面?本文给出了一个以学生个体推动学生群体的案例,并进行了深入探讨。
关键词:历史教学,个体,群体,榜样。
一、问题的提出:
历史这
门学科有其独立的特征:久远的事件——枯燥;时过境迁的人和事——不明就里;提纲挈领式的分析归纳——抽象、难以理解。因此,对初中学生来说,能够对历史学科感上兴趣,是一件很难的事,能够喜欢并能持之以恒专研与思考的更是凤毛麟角。那么老师在做什么呢?在学生的眼里,老师讲的知识他们毫不怀疑,因此,他们对老师及老师所传授的知识,更多的是敬而远之,而缺乏的是真切感。因为老师不能作为他们学习的榜样,在失去追赶目标的情况下,他们对自己学好或学不好历史都感到很正常。从这种学习心理出发,为他们树立身边的学习榜样,使他们感到知识是真切的,感到能学好也是可以实现的。从而,激发他们的内在的学习信心和动力。
基于上面的基本想法,本人在近几年的教学中,有意识地做了以下的一些尝试:以个体推动群体的探索及思考。
二、探索案例

初二时,我接手某个班级的历史课,给我的第一印象是:课堂气氛沉闷,同学们上课很随意,不爱发言,一部分同学干脆就不听课,如此差的课堂氛围,老师们都说这个班级没救了。但我通过细心观察发现,靠近窗边的一个女孩子听课状态却与其他同学的表现截然不同,她不仅在听,而且从她的眼神中好似深藏着更多的东西。该班的教学转机就是从这个女同学的故事开始的:该女孩名叫佳佳(化名),课后我找到她了解听课的情况,她跟我说:老师讲的很她都能听明白,并让我提问一下看看自己会不会,我当场问了两个小问题,她很流利的回答出来。我顺势表扬了她不但听课认真,还会思考。她高兴极了,脸胀红得像个秋天的苹果。再次上课时,我在全班表扬了听课认真的佳佳,并指出了她听课和回答问题的优点,号召其它同学也跟佳佳学习。从此,一部分同学上课的目光时不时的在佳佳的身上打转,因为有了榜样,同学的听课状态开始有了微妙的变化。我决定充分地培养一下这个同学,要让她的潜能最大地发挥出来。渐渐地我了解到,佳佳是一个很有个性的女孩,性格内向、酷爱运动——尤其是武术。她跟同龄人一样有梦想、爱追星;但她跟其它女孩不同的是,她没有女孩子的“小性子”,平时总是笑呵呵的,她从来没有因为小事跟同学发生过摩擦。她的追星也与众不同,她只是两个人的“粉丝”,甄子丹是她最敬佩的明星。我问他;为什么喜欢甄子丹?他的回答很简单:“天道酬勤!”多么天真无邪的孩子啊!我任命佳佳为历史课代表,佳佳当上了历史课代表后,工作很认真,每天历史课前她都要提前到办公室问老师,课前要有哪些任务安排?需要她做哪些工作?她的工作很主动,除了课前领读,还会提前检查、提醒同学们做好课前准备,佳佳每一次的工作,我都时刻发现、极力挖掘她的闪光点在全班大力表扬,佳佳的工作干劲更高了,自信心更足了……
、一句话的感言、每人一个经验点。
佳佳由最初班上的中等生,一跃成为每次历史测试成绩都是班上前一、两名的“高手”,进入了优生的行列。一个由当初不爱讲话、内向的女孩,现在变了,变得爱跟老师打交道了,当我有意识跟她谈起历史时,她就会眉飞色舞地讲个不休。原来,