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识字:建构语文素养的重要基石

——我教录广阔无边的事物,也能细腻地表达丰富微妙的心灵,还能通过由其组成的视觉语言,激发人的智慧,陶冶人的性情。认识文字,是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节,同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始,对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义,识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。一、确立两个基本理念 。首先,汉字是组词文字。汉字“字词分离”,为数不多的汉字却有神奇般的组词、构词能力,“熟字”可像魔术般的拼出许许多多变化无穷的新词来。一个“白”字,即能构成“白天”、“白菜”、“白痴”、“白日”、“白兰地”、“白木耳”、“白璧无瑕”等163个不同的词条。所以依靠不多的汉字就能拼写出绚丽多姿、气象万千,海洋般深邃、天宇般宽广的文章。其次,汉字是表意文字。目击字形即能从视觉系统直接获取意义信息而进人大脑,促使大脑对文字的深刻理解和感受。如目击“剑”字似乎能感到刀刃的寒光。第三,汉字是拼形文字。拼音文字利于读,拼形文字利于写。汉字笔画繁多,结构复杂但仍有规可循。它都是由基本字、结构部件按照一定模式组成的,而零件——笔画,部件——基本字和部首,都是“标准化”通用的。拼形的方块汉字还富有个性形象。它的零件和部件可以适当夸张变形,笔画能向四方伸展,可以书写出具有独特风格和神韵的字形来,令视觉形象更加鲜明。从这个意义上说,汉字又是艺术文字。 。汉字是由形、音、义基本因素构成的复合体。学生识字,不仅要分别识记形、音、义三个因素本身,同时还要建立形、音、义三者之间的统一联系。低年级学生识字,字形是难点。根据研究,初入学儿童掌握字形的心理过程大致分为三个阶段: (1)泛化阶段。经过初步的生字教学,学生对汉字这一复合刺激物的字形轮廓建立模糊的暂时联系,但再认再现时常出现波动和泛化现象。(2)初步分化阶段。这一阶段虽然有了分化,但是综合不全,主
要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补,再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。(3)精确分工阶段。这既表现在牢固程度上,又表现在掌握的深刻和精确程度上。研究表明,一般情况下,二年级下学期的学生基本处于第二个转折点。二、明确教材的编排思路本册教材继续采用“识写分流”的办法安排生字。全册生字仍分两个途径安排。一是随课文分散识字,二是集中在“识字”课文中安排。集中识字的课文大致有以下三种形式: 。识字1、2、5、6属于此类型。这种识字形式借鉴了传统识字教材的呈现方式和古典诗词的艺术手法,将意思相关的词语集中在一起,分别看,是排列整齐的几组词语;整体晶,则意义关联。读之,押韵上口,便于记诵。这种新的韵语识字形式,是苏教教材汲取传统识字教材精华,遵循儿童识字规律和汉字特点做出的创造性探索,是苏教版教材出色的亮点,极大地拓展了识字教材的教育功能。 。识字3、4、7属于这一类。每课安排两组形近易混的偏旁。首先显示两个偏旁从实物到古文字再到今文字(偏旁)的演变过程,使学生初步认识它们所表示的不同意思;接着是两组词语,意在印证字的偏旁有异,所表示的意义范畴也就不同;教材还配有插图,与词语对应,旨在帮助学生通过看图建立