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摘要:类比一直是化学教育多年来的重要组成部分。尤其是已经用类比教抽象的概念,如化学平衡,物质的性质和化学键。因此,类比在支持复杂的概念和主题的理解中起着核心作用。其中类比的一个主要来源是教科书。本研究探讨的目的是在第九和第十年级检查化学课本中类比的使用情况。作为这项研究的结果,发现即两个第9和第10年级化学课本的类比使用是有限的。此外,这些类比还被确定是很简单的。关键词:类比;化学教育;,在科学和化学教育中遇到的问题之一是学生不能把基本概念之间的关系联系起来。处理这个问题的一个有效的方法是当学生已经知道括号[1;2]的时候在新概念和知识之间提供一个桥梁。这座桥梁可以通过类比来提供。在化学教育中使用类比来支持学习过程已不是新的。其中的关于使用类比首批研究是由刘易斯进行。根据刘易斯[3],类比可以用来教抽象的概念,如反应的化学平衡和性质。因为,大多数新生不能恰当的理解用传统的展示的反应的性质。为了学习化学,学生应该多次明白摘要概念[4]。为了协助抽象的化学概念的解释,教师经常使用了类比作为教学工具。一个类比可以被定义为两个字段之间的一个显式比较:一个未知量和另一个熟悉的个体[5;6]。而未知的领域被确定作为目标或对象,熟悉的领域被命名为模拟,基地或来源。其主要目的是与目标类比并且通过模拟熟悉的个体变成更容易理解的目标。有研究表明,在学习过程中正确地使用的类比对学生的学习有一定的优势[7]。其中有些如下:类比通过挑起学生的兴趣来激发他们学习。类比帮助学生建构自己的知识。类比提供抽象的概念的形象化。类比帮助学生比较学生的实际单词和新概念的相似性。在文献中,类比已经被分类为不同类型的[1;8;9]。它们是:言语和图形类比。结构,功能和结构功能的类比代表模拟之间的类比关系和目标。预组织者,隐喻和最后合成的类比代表学习的过程中的类比的地方。简单,拓宽和扩大类比代表比喻。虽然类比主要用于教师帮助学生实现对概念的理解,另一个来源教科书也包括类比。在许多国家,如土耳其,教科书在学习过程中是中央的工具。据Chiappetta,Ganesh,李飞利浦[10],超过90%的中学教师使用教科书来组织和提供指导。因此,分析教师和学生使用的教科书中涉及到的类比是非常重要的。在土耳其,高中化学课程于2008-2009学年进行了修改。作为其结果,基于建构主义的化学教材是由国家教育部编制的。但是,根据我们与化学教师的非正式谈话,出现了有人不满意化学教科书中的类比。因为这个原因,对于教科书的作者和程序员来说分析化学教科书将是有利的。在本研究中,它旨在探讨在第九和第十年级的化学教科书中的找到类比。根据这一目标,这些研究问题得到解决:经常利用哪些类型的类比?针对特定内容领域或在化学课本不同的阶段类比是不是使用的更加频繁?,使用了描述性方法。 第9年级和10年级化学教材(教材2部)作为一个来源[11;12]。根据文献[1;9;13]确定在化学课本类比进行了分类。,每个单元的采取检查已经由研究人员仔细阅读。首先,将在每个单元的文本的页面逐页进行了分析。其次,在化学课本中找到类比根据以下特点进行了归类:是否是的口头或图案,类比关系目标,模拟和目标之间的关系,比喻。每个类比被研究人员进一步分类独立。最后,这些类比都带有计划和