小学英语教学感言.doc

田秀芹     很多人对小学英语语法教学的认识存在误区,认为小学英语教学只有一条原则,就是培养兴趣,语法不要碰或者少碰,甚至很多老师也“谈语法教学而色变”,他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标,语法不用再教了,进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。因此语法教学就被排除出了小学英语课堂,在公开示范课上进行语法教学更是鲜见。结果,很多学生出口便是中国式英语,很多高年级学生被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。事实上,语法教学虽然在小学英语教学中不占主要地位,但绝不是无关紧要的。一方面、这是由语言学习的规律所决定的。中国学生一直处在母语的语言环境之下,缺乏英语语言习得的环境,只有掌握系统的语法知识,把握英语的基本结构,才能逐步提高用英语进行交际的能力;另一方面在小学进行语法教学,也是目前学生学习英语的实际需要。在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识,例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类,等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理,学生就无法正确地使用语言,用英语进行交际也就变成了空谈。由此可见,进行语法教学是小学英语教学中必不可少的环节。然而,由于英语和汉语在语法方面差异很大,这就给中国学生学习英语语法增加了不少困难。作为小学英语教师,如何才能既保持孩子学习英语的热情,又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢?这是值得我们认真思考和探索的。    根据小学生的认知能力和理解能力相对较弱的特点,在本人的英语教学中,从以下几个方面着手,更好地提高小学英语语法教学的实效性。一、创设情境,形象学语法。情景法是借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段,创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要是以感性认识为主的小学生来说,不仅可以很好的吸引他们的注意力,激发其学习兴趣,还能够提高课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。例如:在教学五年级第五单元《Whatareyoudoing?》的现在进行时这一语法内容的时候,可以把本课中的动作设计成一天的活动,首先可以设置一只钟,然后逐张出示图片sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学,要求部分或全体学生起立,边跟教师朗读,边做动作,让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作,教师用句型:“Whatareyoudoing?”发问,提示学生做出正确应答“Iam…ingnow.”并展示现在进行时句子的基本形式,然后教师向全体学生发问“What’she(she)doingnow?”引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后,教师可以依据图上的时钟,问“What’sthetimenow?”“Whatishedoing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学,语法学得牢,用得活。二、组织学生自主总结语言规则。    陶行知先生说:“先生的责任不在于教,而在教学生学。”在语法教学中,虽然教师讲解是必不可少的,但这并不意味着语法课就是教师满堂灌的过程。课堂上,我们不仅要让学生“学会”英语知识,更重要的是“会学”英语知识。只有这样才能有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定