教育叙事-张佩佩.doc

合肥一六八玫瑰园学校张佩佩新学期伊始,在听了一节语文课后,我想文史哲历来不分家,何不深入政治、历史的课堂中再次领略人文学科的风采呢。带着些许的激动,我坐在班级的后排。这是本学期的第一节历史课,老师情绪饱满地进入了课堂,打开精心制作的课件,准备上课——《中华人民共和国成立》。讲到“开国大典”的时候,老师给同学们展示了当时的老照片和毛主席讲话的视频,并且带大家回顾了新中国成立的艰辛历程,听得我心潮澎湃。正当我环顾四周,准备寻找共鸣时,我似乎被泼了一盆冷水:孩子们似乎非常平静,只是机械地在书本上勾画了一些历史要素。学录了一些书本上没有的知识点。后排的小延同学,头已经明显垂了下去,眼睛微闭,几近入睡。难道是下午上课的缘故么,所以大家情绪不高。不,我清楚地知道最根本的原因是孩子根本没被触动!这不禁让我想起我在语文课上讲解《伟大的悲剧》时的场景。课文详细描述了斯科特探险队没能第一个登上极点,而在归途中五人又不幸全部死去的经过。课上我着重渲染了奥茨为了不拖累同伴而独自走向暴风雪,像一个英雄似的走向了死神,最后三个“疲惫、羸弱”之人爬进各自的睡袋,等待着死亡的到来,“却始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难”的氛围。孩子们的表现和这节课几乎一样,课下我和组内老师交流时无奈地说道:“我感动了自己,却无法触动孩子”。在这和平安逸的年代,孩子们,尤其是独生子女们,他们衣食无忧,自我意识强烈,那些令老一辈唏嘘不已的人和事,年少的孩子却置若罔闻甚至嗤之以鼻。他们关注的是最炫的篮球鞋、激烈的电玩、新款的手机、、、、、、然而我们的教育最根本的作用不就是要唤醒人们内心最柔软的部分么?诚然,孩子们缺乏情感积淀和人生阅历,他们对客观事物的认识往往停留在表层,但他们同样拥有成人少有的天真纯洁,他们头脑中更多的是感性的、直观的的东西,所以,触动他们年幼的心灵是必要的也是可行的。浇花浇根,教人教心。触动孩子的心弦,让他们体会作者或者文中主人公的喜怒哀乐,没有捷径也不能一蹴而就,但是我愿意通过微乎其微的努力,让孩子“学到深处情自流”。虽任重道远,然我心乐之。时光荏苒,不知不觉一个单元就学完了,本单元的综合性学习是《道不尽的母爱》,这是个极好的尝试。与以往不同的是我没让孩子提前预习,课上,我让孩子抛开课本,自己也摒弃了一贯的说教,而是让孩子以座谈会的形式就“我的妈妈”、“我和妈妈”两个话题展开交流。前者介绍母亲基本情况,孩子们八仙过海各显神通;后者则主要是以事显情,我没有直接选用“感动你的事”,而是告诉孩子寻找令你“记忆犹新的事”,并且为了凸显你的印象深刻,你要着重为大家叙述当时的一些细节。于是孩子们认真回想,积极展示,有“伞下的晴天”“病中的米粥”等许多动人的故事。不仅发言者神情肃穆,听众们也有着与以往不同的宁静耐心。真的,语文课的人文特色不可或缺,人性的内容可以给语文课带来生机与活力,使语文课的内涵得以真正体现。教育是教师心灵与学生心灵的对话,是心与心的沟通。只有把情感引入课堂教学,让教学形式贴近学生心灵,让教学内容触动孩子的心弦,这样的教育才是有价值的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说:教育就是一棵树撼动另一棵树;一朵