教《普罗米修斯的故事》有感.docx

教《普罗米修斯的故事》有感执教《普罗米修斯的故事》后,我来谈谈自己的几点做法: 一、借课题之力——激趣《普罗米修斯的故事》这篇课文题目特别,完全可以作为文章的“眼睛”。先询问学生:“读了这个课题,你明白了什么?有什么疑问?”并顺手在课题上打了个“?”。学生思维活跃,提出了许多种疑问: 生:“普罗米修斯的名字为什么这么长?”生:“普罗米修斯是哪个国家的?”生:“课文向我们讲述了一个怎样的故事?”生:“课文为什么要用‘普罗米修斯的故事’做题目?”„„课题是一篇文章的“眼睛”,课堂教学中,以课题为突破口,启发学生质疑问难,这样的发问,如同“火花”碰着了思维的“火药”,一个个的提问像一把把尖锐的“匕首”直指文章的核心。他们兴趣盎然,学习成为一种探究、一种享受。二、借生活之力——体验在教学《普罗米修斯的故事》时,当学生质疑问难后,通过直观形象——图片,(一碗香喷喷的米饭,一只可口的烤鸭,一道美味的蒸鱼。)启发学生联系生活思考:有了火,我们还可以做些什么?然后,话锋一转,如果没有火,我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?(根据学生的回答播放图片:生米,带毛的死鸭,充满血腥的死鱼),你们吃得下吗?以此突出“火”对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验,使古希腊这一与学生相距千年的文化,走进学生的内心,引起学生心灵的强烈震撼,从而拉进学生与文本的距离。三、借品读之力——感教学《普罗米修斯》时,当学生走进文本后,教者抓住“人类必须有火!”这一个重点句,先指名读,分角色,自由读,再让学生说一说:你懂得了什么?从哪里看出?一次次的阅读中,学生抓住了“必须”“!”体会出了普罗米修斯坚定的决心。随后引发学生思考:(1)没有火,人类过着怎样的生活?(2)这火是谁送的?(3)送火的过程容易吗?通过自由读,引读,分角色读等多种形式,这样不断深入地追问、阅读、感悟,普罗的英雄形象更充实地展示在学生的面前,在学生的脑海中驻足,在学生的心灵中流淌。