教研小论文 开展“研究性学习”的点滴体会.docx

教研小论文开展“研究性学习”的点滴体会近年来,“研究性学习”日益成为教育界研究的一个热门话题。研究性学习的基本观点是:教师在教学教程创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生通过主动的探索、发现和体验,积极获取知识,解决实际问题,从而培养学生的创新精神和创新能力。“创新”是研究性学习最基本、最主要的特征。在小学阶段,这种创新,并不是指史无前例的发明创造,而是学生在学习中用类似于科学研究的方法,获得了相对于自身而言前所未有的知识技能,获得了自主学习,创新学习的方法、态度与精神,并使自己在终身学习中成为敢于质疑、勤思考、善发现的新型人才。那么,在小学数学教学中如何开展研究性学习呢? 一、创设问题情境,营造研究氛围。“问题是数学的心脏”。没有研究问题,研究性学习也就无从谈起。所以,教师首先要创设问题情境,巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题,在新知内容与学习原有认知结构之间制造冲突,把学生引入迫切希望探个究竟的情境,从而激发学生强烈的求知欲望,给思维以强大的内驱力,让学生积极主动地去探索新知。例如,在教学“能被3整除的数的特征”时,先复习能被2、5整除的数的特征,然后提出问题“判断一个数能否被3整除,只看个位行不行:请举例说明。”“只看个位不行,看什么?”学生进入一种认知的困境。他们面临一种似乎熟悉但又不能一下子找出决策的“愤悱”状态,促使其去探索、思考、欲罢不能。又例如:在教学数学活动课“分饼图”课时,结合学生生活实际给出一个问题材料:现在有一个比萨饼,如果切10刀,最多能切出多少块大大小小的比萨饼。问题抛出后,学生个个跃跃欲试。由于问题本身贴近生活,学生对问题有亲近感,而且这个问题的可操作性较强,马上有学生画一个大圆代替比萨饼,用直线代替切刀,去试。在教师的肯定下,大家纷纷动起手来。先试切一刀、二刀、三刀……等等,慢慢问题又出现了:切的方法不一样,得到的块数也不一样。切一刀,大家得到的都是两块;切两刀就有得到三块的,有得到四块的;切三刀,更有四块、五块、六块、七块等多种答案。这时学生注意到了问题的特殊要求,“怎样切才能使分成的块数最多?”“要得到的块数最多,又该怎么办呢?”学生原有认知与问题之间发生了冲突,强烈的问题意识,把学生引入迫切希望探个究竟的情境,激起了学生的探究欲望。由于课堂教学中创设了研究性学习的氛围,学生学习的接受角色变为主动探究,学生变要我学为我要学,都以积极的姿态,全身心投入到研究中去。二、合作学习,经历探究过程。小组合作学习是研究性学习的一种有效方式,它既可以让学生在合作探究中互助帮助,取长补短,让知识融会贯通,又可以培养学生的合作意识和团队精神。例如,在教学“有余数除法”时为了加深学生对有余数除法各部分之间关系的认识,我提到了“余数的变化规律”由童话故事,引入课题:猪八戒给小猴们分桃子,共有桃100个,小猴30个,八戒说我来平均分,说着列出竖式30100转化为30100来除,30100商3余1。所以,每个小猴3个桃,余1个归八戒自己。说到这里,学生已直觉出这种平均分法有问题,他们开始相互交流各抒己见。“这种分法不平均呀?可100÷30确时商3余1?”问题进一步明确,“余数到底是几呢?”我提出要求:可充分利用小组的学习资源,来探讨余数的问题。学生自然结成学习小组,大家相互合作,用各种不同的方法来研究。有利用学具中的小棒