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浅谈开放教学资源环境下教师作为课程管理者的职责
论文关键词:教师角色课程管理开放教学课程建设
论文摘要:近几年精品课程建设取得显著成效,同时开放教学理念得以广泛传播。课程资源的网络化、共享性使得教学过程不再局限于课堂,促使学生必须主动获取知识;教师作为知识传播者的角色功能逐渐弱化,而作为课程管理者的角色功能却必须加强。本文分析了目前的课程资源状况,介绍了开放性教学理念及课程管理的内涵,就开放教学环境下课任教师作为课程管理者的主要职责进行了论述和探讨。
最近几年,我国相继实施了一系列“质量工程”项目,使高等教育的教育观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件和教学环境等都发生了深刻的变化。作为“质量工程”重要内容之一的精品课程建设,是高校教学工作的一项基本建设,抓好课程建设不仅是高校深化教学改革的一项重要措施,也是提高教学质量和人才培养质量的基本途径。
2003年4月,教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高【2003】1号),精品课程建设工作正式启动。几年后,我国高校在相关的教师队伍建设、教学内容建设、教学管理建设等方面都取得了明显成效,并形成了多层次的、网络化的、开放的精品课程体系。更多优质课程资源的建设、开放和共享,促成了新型师生关系的构建,对任课教师的角色转变也提出了新的要求,要求教师从传统的知识传授者更多地向课程管理者转变。在新型师生关系中,任课教师的首要角色应该是课程教学过程的管理者,评估课程资源状况,针对不同学生制定个性化教学方案;加强学生学习过程监控,通过有效评价机制促使学生自主学习,以达到最大限度的提高学生学习效果的目的。
一、开放式教学环境
在教育全球化、科技化的背景下,知识共享促进了开放理念的传播。在高等教育课程建设方面,呈现出了信息时代的特点—科技化、全球化、共享化。开放教育资源运动起源于2001年麻省理工学院的网络课件开放计划(简称OCW,网址: ),它的目标是用10年的时间把MIT几乎全部的、在教学实践中使用的总共2 000多门课程的资料制作成网络课件分批放在互联网上,供全球任何地方的任何学习者免费使用。这些课件的主要信息包括主讲教师的信息、课程讲义、教学大纲、阅读书目、作业、教学方式等,并提供一定的搜索和反馈功能。从OCW网站得知,到目前为止,麻省理工学院已经将超过1900门课程公开于网上。
自从2001年美国麻省理工学院发起开放课程运动以后,各国高校及国际教育组织均开始以各种形式展开了对教育资源的建设、开放与共享方面的实践和探索,有更多的教育机构建立起类似的项目,如英国开放大学的“开放学习”计划,荷兰开放大学的“开放教育资源”计划,欧洲远程教育大学协会的“服务于自主学习的多语言开放教育资源(MORIL)
”计划等。联合国教科文组织敏锐地意识到开放教育资源的重大意义,尤其是对发展中国家,从该运动产生之初就密切关注其发展情况,并成功推动了开放教育资源的发展。
(一)开放教育资源含义
开放教育资源的具体概念在2002年首次提出。2002年,在巴黎由Hewlett基金会资助的“开放课件对发展中国家澳等教育的影响”研讨会上,联合国教科文组