大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序——一项基于大学生语音学习实践的实证研究.pdf

2010 年 5 月中国外语教育(季刊) May 2010
第 3 卷 第 2 期 Foreign Language Education in China (Quarterly) Vol. 3  No. 2
大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序
——一项基于大学生语音学习实践的
外语教师与外语教学研究
实证研究
梁 波
北京大学
© 2010 中国外语教育(2),35-43 页
提 要:本研究采用了“先音段,后超音段”和“先超音段,后音段”的两种教学顺
序,对 62 名大学生进行了 15 周的语音教学实验。通过 3 次口语录音测试和 1 次问卷调
查,分别收集了学生在朗读和叙述方面的口语能力,以及对音段和超音段的教学先后顺序
的看法。口语测试的数据分析支持“先超音段,后音段”的顺序,但是问卷数据分析发
现,学生显著性地(81%)认同“先音段,后超音段”的顺序。这说明,学生的体会与超
音段教学的首要性(语音教师、学者的主流观点)相左。这一发现增加了后续研究就同一
问题进行进一步论证的必要性。本文最后就如何在教学实践中处理音段和超音段的先后问
题提出建议。
主题词:英语语音教学;语音教学顺序;音段和超音段;口语能力
1. 引言交际教学法理论。该理论认为,EFL/ESL语音教
学的目标应当是帮助学生获得能被“轻松听懂”
英语语音的教学内容可以分为音段和超音段 fortable intelligibility),而
两个部分,他们在教学实践中孰轻孰重,孰先孰不是获得“标准规范”的语音发音能力(perfect
后是两个重要的问题。国内很多学者,如吴光琴 accuracy)(Field 2005:400-402;Morley 1994:
(2006)和王桂珍(2007)等,提出超音段的教 1-2;Setter & Jenkins 2005:2)。但是,超音段教
学应当是大学英语语音教学的首要内容,认为超学的首要性更多地是建立在理论探讨之上,得到
音段内容的教学要比音段内容(元音和辅音)的的实证研究的支撑屈指可数(Derwing, Munro &
教学对大学生听说能力的培养更具有紧迫性和必 Wiebe 1998:394;Hahn 2004:202-203)。
要性。国内学者对超音段教学的优先重视和许多基于目前的相关研究,我们还不能回答音段
国外学者所强调的超音段教学的首要性是同出一和超音段在英语语音教学中的地位孰轻孰重的问
辙的。超音段教学的首要性强调超音段内容(如题。Pennington & Richards(1986:217)回顾了6
节奏、重音、语调等)在EFL/ESL语音教学中项针对英语音段或超音段教学效度的研究,其中2
的首要地位,认为超音段内容在英语交际中起到项表明音段教学有助于改善成年学习者的音位发
了更大的作用。这种首要性是源于当今流行的音和听辨能力,4项表明超音段教学提高了受试者
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大学英语语音音段和超音段的教学先后顺序——一项基于大学生语音学习实践的实证研究
的听说能力。Munro & Derwing(1995a:76) 在示超音段教学要先行的倾向,这种倾向大有颠
文献回顾中发现,在影响话语“轻