江苏教育科学规划十二五重大课题-江苏教育科学规划领导小组.doc

江苏省教育科学规划“十二五”重大课题苏派教育的理论与实践研究开题报告《苏派教育的理论与实践研究》课题组二〇一二年五月七日江苏省教育科学规划“十二五”重大课题苏派教育的理论与实践研究开题报告经专家评审和省教育科学规划领导小组批准,“苏派教育的理论与实践研究”已获准立项为省“十二五”重大课题,批准号为A12011/15。课题组将根据省规划办的要求,按照《申报评审书》中的内容,以及专家的建议,认真开展研究工作,以取得预期的研究成果。一、关于研究背景与意义的再认识苏派教育是在江苏教育发展过程中自然而然形成的。本课题是在江苏省“十一五”研究基础上的继续与深化。苏派教育研究的重要意义和价值,首先基于以下两个判断。判断之一,苏派教育是一个历史存在和现实存在。江苏素称教育发达的省份,乃人文荟萃之地。六朝时,中国政治经济重心第一次南移,为江苏教育的发展奠定了初步基础。公元12世纪,宋室南迁,中国的政治经济重心再次南移,江苏教育逐步建立了比较完整的体系与制度。明清两代,繁荣的江南经济使江左士俊冠盖全国。及至近代,西学东渐,江苏得风气之先,成为新式教育的发源地之一,并日趋发达。新中国成立后,江苏教育更是迅速发展,取得辉煌成就。改革开放以来,江苏确立科教强省的战略,在全国率先完成义务教育阶段的“两基”达标战略任务,并努力率先实现教育现代化,积极鼓励教育创新,大力提倡教学改革实验,江苏成了教学流派诞生、发展的文化栖息地。“苏派教育”的形成和确立,不是偶然的,也不是一时的。这一特点和优势,为全国各地同行所认可。判断之二,苏派教育是一种文化现象,呈现出文化气象。黑格尔早就指出:“历史的演进有一重要的基础,这基础就是地理,民族精神的许多可能性从中滋生、蔓延出来。”尽管地域文化愈来愈呈现开放状态,但地域文化始终是有边界的,有其独特性。江苏地处长江中下游,基于原生态文化的季风性格以及基于次生态文化的风土模型,形成了江苏教育人独有的文化性格。正是在这样的文化背景和土壤中,苏派教育得以形成与发展,因而她成为一种文化现象,呈现一种文化气象。这同样为全国同行所认可。从以上两个基本判断出发,我们对苏派教育研究的意义和价值归结为以下几句话:担责任,探新路,聚优势,耀群星,促发展。“担责任”,是说对苏派教育的继承与发展,我们承担着历史的责任,如冯友兰先生所说:学术研究要“照着讲”,也要“接着讲”。“照着讲”,是对苏派教育历史面貌及其发展的历史渊源的探寻,从中把握规律和特点;“接着讲”,则是在传承的基础上,通过研究促使苏派教育的创新。“探新路”,是说在继承的基础上,探索苏派教育发展的新路,这是探索之路、研究之路、创新之路,尽管会遇到一些问题,但是探新路的过程是具有十分重要意义的。“聚优势”,是指苏派教育是一个不断积淀、不断聚合的过程,优点聚合成优势,个体聚合成群体。在聚合过程中,苏派教育的独特性得以彰显,风格逐步明晰。“耀群星”,是指对通过少数名师和教育家产生与发展的回顾、总结、梳理和提升,培养一大批,发展一大批,成就一大批,在江苏教育的天空里,形成群星闪烁的局面。“促发展”,是指苏派教育研究推动义务教育的优质均衡发展,推动素质教育的全面深入实施,促进教师的专业成长,促进名师和教育家的成长,为江苏教育现代化的率先实现做出应有的探索。二、(1)流派流派是指学术思想和