小练笔lunwen.doc

镇江市金山实验学校徐海萍《语文课程标准》在“实施建议”中明确指出:语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的基础。而小练笔作为促进语言积累、运用的重要实践形式之一,以其耗时少,篇幅短小精悍,形式多样灵活,注重吸收表达而颇为实施新课程的教师们所青睐。它又有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合,课堂练笔则内容更广泛,内涵更丰富,它要让学生融入文本角色之中,打破固定的模式,寻找新的生命力,将个性化的解读感悟流淌笔尖,书写心得和发现。那么是否每篇课文都安排课堂练笔呢?当然不是,小练笔不在多,而在于“精”,况且这种练笔受到训练时机的严格制约而不宜随机进行。因为写的内容五花八门,若随时在阅读教学过程中进行,势必横生枝节,影响课文的内在气势和神韵,转移课文特定内容所激发的学生情感,破坏教学过程的流畅性。因此不能为练而练,关键是在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,有效启动学生的练笔欲望。那么如何把握好契机,选准读写结合点?结合多年的教学经验,我认为应从这几方面入手:可选在情感交融处“文章不是无情物”,入选课本的文章,有的隽永含蓄,有的激情澎湃,有的发人深省,有的让人惊叹……它们无不包含着作者的浓浓深情,是作者情动而辞发的产物。作者“为情而造文”,学生“循情而读文”,自然会被文中的人、事、物、景而感动,此时如果设置一个小练笔,让学生直抒胸臆、一吐为快,将会收获意想不到的精彩。《司马迁发愤写〈史记〉》一文讲述了司马迁在遭受宫刑后悲愤交加,最终抛弃了个人的耻辱,发愤写成史记的故事。在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后,学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨,为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著《史记》的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻,内心感受如此丰富,正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中,我抓住这个契机,巧妙地加以了引导:“同学们,读完《司马迁发愤写史记》的故事,此时此刻,相信大家一定有很多的话要说,请你们拿出笔来,写出自己最想说的话吧!”学生纷纷挥笔疾书,有的三言两语,有的洋洋洒洒,有两位学生是这样写的:“磨难,对于每个人来说都是可怕的,谁也不想经受,一开始我也不例外,可当我读完了你的事迹后,我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者,去寻求成功,哪怕用生命来交换。在一个虚度年华的平庸者和一个只活了几十年的成功者中,我宁愿选择后者,因为后者的死是重于泰山的。我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场,是一个大魔法师,它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”“司马迁,我真佩服你,你在精神上忍受了普通人无法承受的痛。‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青’,这句流芳千古的名句不正是用来歌颂你的吗?生命的意义不在于长,而在于闪耀,正是《史记》这部巨著照耀了你忍辱负重的生命。让我们看清了你英勇的一面,看清了你大义凛然的一面……”学生们富有哲理的表达着实让我惊叹不已,此时的小练笔让学生的情感得到了合理的宣泄,也让学生经历了一次美妙的生命体验,成为了本节课的一个亮点。在教学《荷花》一课时,我引导学生品读课文体会荷花的千姿百态、万众风情,然后利用课件播放轻柔的音乐,让学生欣赏摇曳多姿的荷花,学生看得津津有味、如痴如醉。我就趁机引导学生展开想像:“同学们,尽情地展开你想象的翅膀。现在,你就是一朵白荷花,白荷花就是你自己。