让“小练笔”成就精彩妙文.doc

让“小练笔”成就精彩妙文
摘要:新课标要求7—9年级的学生,每学年作文不少于14次,其他练笔不少于1万字。这对初中阶段学生写作训练中小练笔的数量提出了明确的要求。小练笔正因其“小”的自由灵活,便于学生“拳不离手、曲不离口”的日常练习,但我们不能因其“小”就让它流于随便。毕竟小练笔,也有大文章,怎么布置又如何评价,才能使得学生的这一万字“不是原有水平的再呈现,而是在原有水平之上的不断提高”,这确实是个我们语文老师要认真钻研的问题,也正是我在文中与大家共同交流的问题。
关键词:练笔自由灵活布置评价
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作教学是语文教学的重要内容之一,也是语文教学的难点,相信所有的语文老师都已经达成这样的共识。新课标要求7—9年级的学生,每学年作文不少于14次,其他练笔不少于1万字。这对初中阶段学生作文训练的方式与数量都提出了明确的要求。每学年上作文本的大作文固然重要,而零散在日常的小练笔,其对于提高学生写作能力的重要性也不可小觑。而这一点,也许诸位语文老师在日常教学中并没有引起重视、合理安排或者是落实到位。笔者将结合自己的教学工作,谈谈练笔自由灵活的特点、实践中写得随便、批得随便的现状以及自己摸索出的进行练笔训练的策略,谈谈小练笔里的大文章。
一、“练笔”的特点:自由灵活
作文往往被叫做“大作文”,“练笔”时常被我们称之为“小练笔”。这一“大”一“小”,不仅仅是指篇幅的长短,更是在写作内容、体裁、时间安排的随意度上有所不同。从这个方面来说,学生的“练笔”和文豪的“随笔”有异曲同工之妙。叶圣陶就曾经说过“随笔可以说毫无规模,三言两语也成,从一个大范围抽出小小的一片段来写也成,思想藤蔓一样蔓延开去,直到藤梢和根部都不收拢也成。至于题材,凡是实际生活以内的一切都可以充作随笔的题材。”
“小”练笔的这个“小”字大概要表达的就是练笔自由灵活的特点。学生的写作行为不受时空限制,写作题材不受硬性规定拘囿,写作思路不受课堂训练左右。无论是在校园、家庭、街头;无论是生活中的重大事件还是撩拨心弦的细微点滴;无论是激动人心还是抑郁不平,都可以随笔记下。自由灵活的练笔,也更适合学生忙碌的学习、快节奏的生活状况和易被感染、跳跃性强的思维特点。
二、“练笔”的现状:随随便便
练笔的自由灵活有课堂作文无可比拟的优越性,也大概是因为它“小”,它“自由灵活”,学生在写作中,老师在批阅中又存在过于“随便”的现状。大作文总是给学生一种郑重其事的感觉,有指导、有讲评、有分数、有记录。无论学生的水平如何,人人下笔前,终归是要想一想再写一写的。而小练笔呢,作为语文老师,你一定在一篇没有特殊规定的练笔作业后,收到过草草百来字就应付上交的作业吧。笔者曾经在2个均是35人的班级里,做过一个小小的调查,约34%的同学选择
“我有时不会认真完成练笔作业”。问卷里,请他们自己说说没有认真完成的理由。有的同学觉得这个不重要,有的同学说反正老师也不打分数,有的人说练笔又不像其他作业有硬性要求,有的同学说这个写得好又不一定会读的。
不难看出,如果学生在“随便”写练笔,那有可能是我们老师在“随便”布置、“随便”批改。
有没有过这样的情况呢?觉得好几天学生没有写作文了,于是就布置练笔一篇;无暇细改,于是就给个“