《武陵春》风住沉香花已尽.doc

《武陵春》教学设计安徽省凤阳县李二庄中学陈书强【教材分析】《武陵春》是李清照南渡以后的词作,真实反映了她凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过对外部动作和神态的描写,通过新奇的比喻,新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响,了解词人前后时期不同的艺术风格;让学生学会运用反复朗诵、品字、对比等方法赏析古典诗词。【教学目标】1、知识与能力:诵读、涵泳诗词,理解作者的思想感情,鉴赏作品的美点和意境。2、过程与方法:a、引导学生反复诵读学会适当的停顿、节奏与语气。b、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。3、情感态度与价值观:在品读古诗词的过程中,提高学生的欣赏品味和审美情趣,培植学生热爱中国古典文学的情感。【教学重点】1、强化朗读指导训练,引导学生品味词的语言美和情感美。2、在诵读品味的过程中,提高学生的审美情趣。【教学难点】点拨学生掌握吟诵、品析诗词的技巧和方法。【教学方法】1、诵读品味法2、讨论——质疑——点拨法3、比较鉴赏法【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境,导入新课1、今天老师给同学们带来一幅对联,上联是:“大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉。”下联是:“词苑千载,群芳竞秀,盛开一枝女儿花。”聪明的同学们一定已经猜出这支女儿花的芳名了————李清照(学生回答)。师:对,正是这位宋代婉约派女词人,今天我们就要走近这位旷世才女,学习她的一篇词作《武陵春》,老师介绍作者及写作背景(师板书:《武陵春》,李清照)。2、检查预习(幻灯片出示生字词,请一学生认读,学生再齐读生字词两遍。二、感知词作,初体愁情1、听读录音,感受氛围。(生听读,注意字音、停顿、节奏。)2、学生自由朗读:通过听读,老师已经感受到词的节奏美了,下面请同学们自由朗读,用自己的心灵静静地体会词人的情感。(约2分钟)同学们读得很用心,很投入,相信大家一定感悟到作者流淌在词中的情感了,请大家说一说这首词表达了怎样的情感?(生齐答:哀愁),大家是从哪个字看出来的?(生齐答:愁,师板书)。3、生齐读。三、赏析词作,品悟愁情1、师:同学们通过反复的吟诵,已经能够体会词人的愁情了,那么在朗诵过程中,同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?“物是人非事事休,欲语泪先流。”(学生回答)[板书:直接抒愁]欲语泪先流,想说的话还没有说出来,就已经泪流满面,这种外在的表现正是词人内心情感的真实体现。上阕中,你还能从哪些词句中读出词人内心的哀愁?组织学生分组、合作探究。学情预设1:“日晚倦梳头”。师:[倦],倦的本义是疲倦,懈怠,你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作,是生活中极常见的极细微的动作,而对梳头的懈怠,代表着对生活的什么态度?[讨论小结]:倦是身心的疲乏,是对生活的放弃,绝望!词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁![板书:细节传愁]学情预设2:“风住尘香花已尽”。师:能描述一下这个景么?生:[风停了,花都凋零了,连泥土也都沾上了花香]。师:词人说“物是”景物依旧,那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照,看看是否能够印证“物是”,请一位女生朗读,其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语。[女生朗读]:昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否,知否?应是绿肥红瘦!问:相似点在哪里?[绿肥红瘦]