从实验入手谈物理教学.pdf

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从实验入手谈物理教学
刘丹锋
(湖北省钟祥市柴湖镇第二中学,湖北钟祥 431924)
物理学的研究是以观察和实验为基础能有效地提高学生的观察力,分析问题和时间及空间的束缚,进行逼真的模拟,灵
的。学生实验和教师的演习试验均是中学解决问题的能力。活地放大或缩小物理场景,将物理过程形
物理教学的重要组成部分。通过实验能让三、变验证性实验为探索性实验象生动地展现在学生面前,使学生认识加
学生建立物理概念和了解物理规律,是理中学物理课堂的演示实验可分为验证强,理解透彻。如光学中关于近视眼、远
解和掌握物理知识不可缺少的环节,还能性实验和探索性实验,而其中大部分是验视眼的形成过程,安全用电常识等。核外
培养学生的观察能力、思维能力和创新能证性实验。验证性实验对知识的正确与否电子的运动分层情况。
力,也是提高人才素质的重要手段之一。加以验证,巩固和加深对基本规律和基本利用多媒体教学,使师生置身于“情”、
那么如何改革物理实验教学以顺应时代发原理的认识,但是对学生在学习物理的科“景”中,以“物”思“理”,又以“理”
展要求?笔者在本文中就此谈一谈自己的学方法和科学态度方面得不到锻炼,不利认“物”,这对物理的各种题型的教学很
体会和做法。于培养学生探索物理规律的能力。而探索有意义,对提高素质教育教学的质量有着
一、重视演示实验,改革实验中机械性实验对培养学生思维能力、创造能力、重大的作用。
的理论传授为启发式组织教学自学能力和观察、解决问题的能力有独到五、改革学生实验中由教师包办代替,
,要做好设疑启发, 的作用。正如爱因斯坦所说:“对真理的变为学生主动、独立完成实验
尽量做好每个内容开始时的引导性试验。同探索比占有更加珍贵。”在教与学的矛盾中,学生是学好知识
时根据实验结果去提出一系列难易适度, 在教师设计实验的过程中,应尽量再的内因。要搞教学,不充分发挥学生的主
且富于启发性的问题去及时引导,使学生现实验的过程,多让学生想想:“为什么观作用,调动学生的积极性,则无论教师
一开始上课即能转入一种高度兴奋和积极要这样做?换一种方法行不行?”以此渗如何努力和认真也只能是一句空话。要保
的思维状态。如《电磁感应现象》这节内透物理思想,启迪学生思路。证以学生为主体的地位,必须保证学生在
容的教学开始时,老师先提出“电能生磁, 例如:在学习“浮力”一节中,对于课堂上有足够的活动时间,压缩教师讲和
磁能否生电?”的问题后立即演示法拉第研究浮力大小受那些因素影响中,应不是归纳小结的时间,同时,还必须将作业在
在探索此问题时曾经失败的实验,同时根直接告诉F浮=pvg这样一个结论。笔者认为课堂内完成,以保证学生能有更多时间去
据实验提出:“是磁不能生电,还是实验将这个验证性实验变为探索性实验。其具参加课外科技活动。以学生为主的实验,
方法有问题?”一下子把学生引向一个高体方法是: 决不等于放任自流,更不能撒手不管,而
潮。并在学生迫切希望去解答此问题时, ①边学边做实验:首先让学生按照自应当同时强调教师的指导作用,使整个过
去引导学生从进一步的实验中去寻找答案。己设计好的实验方案做