学术性英语听力能力开发与技能训练.docx

学术性英语听力能力开发与技能训练.docx学术性英语听力能力开发与技能训练【摘要】本文针对学生在阶段性的学术性英语听力能力开发和技能训练中出现的问题,如:不熟悉语音在语流中的变化、词汇量不足、笔记条理不清、表述不完整,提出了勤听多模仿、拓展阅读、圈划关键词并熟用语义标记、强化基本句子结构知识等解决方法和策略,希望略有成效及仍待验证的这些方法,能切实帮助学生提高学术性英语听力能力。【关键词】学术性英语听力;笔记;语音变化;模仿;句子结构一、引言听力是英语学习的一个重要模块,也是英语能力的一个重要组成部分。不同阶段的学习,对学生英语听力能力的培养有不同的侧重点。比如,高中阶段的英语学习,听力教学的目标是培养学生听的策略和语感,特别强调培养学生在听的过程中❷@取和处理信息的能力,即英语的交际性功能。新课程背景下的听力教学强调整体理解语篇,倡导培养学生的分析与判断能力,但是,由于高考压力,实际的英语听力能力的培养趋于应试性。在中职学校中,英语听力能力的教学也侧重交际性功能。然而,随着教育国际化的不断深化,越来越多的高中生和中职学生选择出国留学深造,而国外院校的英文授课环境对留学生的学术性英语听力能力提出了严格要求。学有所获的一个基本前提是,能听懂英文授课,并做好课堂笔记以备课后整理复习。一般的交际性英语听力能力,远不能满足留学生的听课需求。即使是国内很多大型的知名英语培训机构,也少有针对学术性英语听力能力培养的课程。因此学术性英语听力能力是高中阶段学生,尤其是有志于出国的学生,有必要开发的一项重要能力。笔者查阅文献后发现,国内关于学术性英语听力能力的研究,基本处于空白状态,所以值得探究。而笔者执教的中澳合作TAFE五年一贯制班级,中职阶段侧重学生英语能力的培养,为学生接受高职阶段的全英文授课打下扎实的基础。其中,学生现阶段学习的澳大利亚英语三级听力课程的目标是:培养学生听懂学术讲座主题、大意和要点,并通过笔记整理详细信息,写出讲座概要。这为笔者探究学术性英语听力能力的开发与技能训练提供了契机,因此,笔者在这个背景下展开相应研究。二、阶段性学习中存在的问题1・不熟悉语音在语流中的变化连读、同化、失去爆破等会给学生设置听力障碍,直接导致学生无法清晰识别单个单词,误以为遇到了又长又臭的新单词,从而产生畏难心理,裹足不前。但等文本呈现时,学生才发现其实不难。,不同领域的词汇量非常有限。比较明显的一个表现就是:学生在听到相对熟悉的话题,如饮食、健康等时,显得轻松自信,反馈时能陈述的要点或细节较多;但当他们听到比较陌生的话题,如移民、法律体系等时,显得茫然无措,反馈时只能说出一两个简单的词汇。3•笔记条理不清不少学生的笔记有些共同点:要点缺失、逻辑关系不清、条理不分明。尽管大部分学生在一次次的面批后,笔记的基本格式改善,也能适时用缩写和符号,但要点细节不分,分级序号不明的情况仍较普遍。非关键词反复出现的情况也较严重。4•表述不完整学生在口头复述或书写概要时,往往堆砌笔记词汇,而不懂如何用自己的语言组词成句,往往表现为句子成分缺失,句不成句。三、,听说往往不分家,两者相辅相成。儿童在语言习得过程中,常常通过倾听周围人所说的话,然后进行反复模仿,进行脑内知识储备,从而实现语言的内化,并最终达到灵活应用的程度。所以,在语言学习过