《海底两万里》名著教学指导.doc

《统编教材配套名著编写组》《海底两万里》名著教学指导各位朋友大家好,我是来自安徽广德的吴旻。很高兴有机会借这个平台跟老师们共同交流名著阅读教学的相关问题。今天我们的交流活动围绕《海底两万里》这本书展开,也希望您能参与到我们的直播讨论中来。今天是我第一次做这样的微信直播,套用张小斐在春晚小品中的那句话:还真有点焦头烂额呢。首先我们还是从教材谈起吧。《海底两万里》这部书在上一版人教社初中语文教材中被放在八年级下册,在部编教材是安排在七年级下册。除了安排的年级发生了变化,您能回忆出他们还有什么不同吗?部编教材从教读到自读到课外阅读的阅读体系,沟通了课内课外阅读,让阅读成为课程的有效组成部分。名著篇目类型广泛,同时教材也非常注重阅读方法的指导,也就是在介绍名著的内容外,还以该书为例,谈某一种读书方法或某一类书籍的阅读策略。读书方法指导的有:精读、跳读;圈点与批注;快速阅读;选择性阅读;摘抄和做笔记等等。关于某一类书籍的阅读策略有:纪实作品、科普作品、古典小说、外国小说的阅读以及如何读诗等等。2017年《语文教学通讯》初中刊第5期中,江苏南京金陵中学仙林分校赵杰老师就把新旧教材中初中三年六个学期的名著推荐篇目及内容进行了比较,一目了然,可以看出部编版语文教材在名著阅读设置及编排上的良苦用心。但是有意思的是,随教材配发的《教师用书》中却没有见到名著阅读相关内容的身影。可见课外阅读指导确实是很多老师教学的空白之处。在实际教学过程中,我们对课外阅读教学的研究和指导远远不及对教读课文自读课文的教学研究那样深入且成体系。组织课内阅读教学的时候,我们一般要进行几个方面的思考:一是要进行文本解读,挖掘课文的核心教学价值和教学目标学习目标;二要分析学生,确定学情和教学起点;三是根据本文体式以及学情,选择合宜的教学内容,并设计相应教学环节,组织学习活动。跟课内阅读教学一样,对待名著阅读我们也可以这样入手进行准备和设计。不同的是,名著阅读教学时间战线更长,阅读活动更分散,阅读体验更具个性化。因此名著阅读教学中,教师更要提前做好文本解读,更要做到整体规划和监督跟进。今天我们就从《海底两万里》谈起,再分享一些关于《海底两万里》阅读指导策略。有人说科幻小说的三要素是:科学、幻想、小说,这个总结到是很直白啊。我个人认为他的第一属性是小说,文学范畴,他通过情节塑造人物;他也扎根于社会现实,展现社会现实中的矛盾和问题,展现小说主题。其次是幻想与科学。关于科幻小说的定义,流传比较广泛的是:用幻想的形式,表现人类在未来世界的物质精神文化生活和科学技术远景,其内容交织着科学事实和预见、想象。科幻小说的本意本非科普,因此与科普类作品是由很大区别的。今天我们也可以根据本书来了解当时人们对自然、科学的认识水平。江苏省江阴市教师发展中心徐杰老师在《将名著引入课堂》——基于海里两万里名著导读的思考一文中这样总结凡尔纳科幻小说的三个主要特点:惊人的想象力和预见性、惊险离奇的情节以及英雄主义情怀。大家感情去可以搜一下这篇文章,可以说把名著导读在什么时候导,导什么讲得非常透彻。其中惊险离奇的情节和英雄主义情怀就对应了小说的情节、主题、人物形象等;而惊人的想象力和预见性,对应了幻想与科学的绚烂色彩。那么在指导学生阅读本书之前,您会读几遍原文?您希望孩子们读几遍本书呢?拿到作品,我们首先是一个纯粹的读者,读出自己对名著的感悟比百度来的人物、情节、主题分析强太多倍。教师不读书,貌似很难作为优秀的读书榜样来传递阅读的热情。我个人很喜欢用关键词来分享阅读感受。如果让您用几个关键词来概括本书或者分享你的阅读感悟,你会用哪些词?这一场前所未有的海底旅行以及如许多丰富有趣的海洋知识,使得“海洋”成为我们解读海底两万里的关键词之一。据说凡尔纳对海洋有着特别的情怀的。当他还是一个十一二岁的孩子时,他就曾只身离家,打算乘珊瑚号海船出海当见习水手,不过后来被他父亲找了回来。在他37岁的时候,他甚至购买了一艘旧船,以儿子的名字命名。38岁的时候,他与弟弟搭乘大东方号海船出游,期间就创作了《海底两万里》以及《格兰特船长的儿女》。《海底两万里》展示的海底奇幻美妙的风景不同的海域有各自的特点,还有一些特殊而有趣的海域:在孟加拉湾里他们发现犹如牛奶的“乳白色”的海,还有在海底火山喷发出遇到的沸水流,还有深潜一万六千米的海底。从苏伊士地峡中的海底通道居然能够从红海直接到达地中海。凡尔纳为我们展示了优美奇幻壮阔的海底世界。更不要说在作品中随处可见的关于生物、物理、地理、数学、历史等知识,在海底探险的主线下一一呈现。大海是整个故事发生的环境、背景。作者也借书中人物之口述说了自己对大海的崇敬与喜爱。尼摩船长说:我很爱大海。大海就是一切!他呼出的气息清新纯净,它是无限的生命。第二个关键词我想是“探险”。在书中第14章《黑潮》中,有这