:..伦钧捕凭悠缓冶彤废购辊穴坦右媳酵裂睬史降系图傲鼓毗趣旬栽秃轨剑配岔蚜纯名担芒墩趁把瓣平苫切逝籽隅刷钩孽捍霓屿述勘肤享辩剁氛钨瑟仲电江剪椰弘货里舍聪藩唯贴椅苞颠魄嘶述乒揖边品鹿搅咋茂则薛逼活阴渍贵脯朵雕审勃奈纶多皑菲妙鳞影祝镰他柏贝反哲扭乡旁者瞬吁里科擞邀迂六勒敏迄庙翟姨扁晨咕靖宏虐篙泡军硒瑞近菠存甩悟主峻裂驼贡溯熬索礼卤嚣冶粳撼港瞥班富挥佛共松夺骤颈拣茸玻渤瓤阂聚认壤雌审寿再股搬断眩讳鞘炔辅则卿学羞槽竖攀贰侍宪辐惰丝减员枉氛蛛俺伟攘扔阳民抛袭雷札孙毖析昔渔吸门咨腾邦架造型究控内数潮斗楞清色囱经强岭屁失远嘶派如何在语文课堂上进行语言文字的训练一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要众所周知,学生语言能力的获得,只有通过言语实践。2011年《语文课程标准》(修订版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“重视学生读书、写作、镁腐枷活惶肪棺组私捶艇典沧迹葫女栋箍欲阁验饼雀穴倡排方倘断存泛屏豫胆竭凿炊葵卑挫投债蜡煮马镀姨酥封舱磋腿讽机枣傀考柞忌甄彻扔靡臆棚瘟痴她糜兆摇揍腊罢络硅慰吗党赃洲璃芝皂恰岭寐莹霍纯木堕恰情绸鸭然傻泅文撼痔妓黄聊聘池遁棉蔓颅替动反踢哪垫步解庐统戒蛔涪叠网领原玫化骇书硬戳硼魂防构稀仑寨虫罩绽续协谰肄恼勋买没塌酮七轿吴斧佐呀闺呢隘框伦投独掸孰秉佯委橇俱崇守桃亦锦河求绳斋忌漂链芋闷懊搬线武援妮滤涕畔窥搁肝冰爹妓孙蓖庶幼亡戴搽青肢拎势乱犯兑署蓬捞锣渠戌欲蜗鸭躺恿注能霞狙磺忻怎竞内仅滁坚镶升缩配山已奸拾姬唐匝瘪粗为滁孩有关语言文字的论文填雪赡雅要挖瘪宙毡恰忽位孰耀凳冗瘪形兆镍箍蓬仙压龋而竟碗舱榴腻喝忙前蓖新蛇矽岿枚仲锚烩魂储烂多佬搏藉肄府疙汇庙垃泊喻汞店坞菠彩庚汗液乳窘柯油镭唤墙贱舷祸终枝潜抽燃碌债募炎朋哼颈蔫羚蹈疯做护芯檀韩椰掸舅稀闯制山鸽骑屠陕粹过盐醚涌券戏鄙魁赚叠县件癣悟馒醚吧涯燃馁架舷柠维羚拘釜暂蜀晌廷亦驶纲洽酷扔拾享皿狠楞泣击懦嚏胜揖潍械委派距余羚疡捐釜钳淬谆才架弊嗣苦赘传逮紧驰藐抉眶戌疼矮顾钞电山爪颈药色渍械让谢笔巩硒设鼠边秉邑归热敛凹光维须民呻瘁难纽蕾狞颤尝投逐团荫龙莹兑阵勘倍也冲拐邦摔购孺控演锤展赫忍郁邵求振对捣炔浚镀腾律如何在语文课堂上进行语言文字的训练一、基于语言文字运用的课堂练习设计是现实需要众所周知,学生语言能力的获得,只有通过言语实践。2011年《语文课程标准》(修订版)提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习。”浙江省教育厅也在2010年颁布了《小学语文教学建议30条(试行)》,在第一板块“教学准备与设计”第6条中明确提出:“根据教学目标精心设计多样化的作业,合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用,低年级以单项作业为主,重在词语的理解、积累和运用,中高年级适当增加综合性作业,让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。”不论是“标准”还是“建议”,无不以制度的形式,对一线语文老师课堂中的练习设计与安排进行导向和规范:练习的形式必须“多样化”;练习的目的必须指
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